黃育飛

摘要：地方院校應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先需要實(shí)事求是，明晰問題所在。結(jié)合當(dāng)前地方院校改革發(fā)展要求，綜述了地方院校人才培養(yǎng)模式困境，分析了機(jī)械專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在問題，點(diǎn)明了改進(jìn)發(fā)展方向，可為地方院校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相關(guān)工作提供改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);應(yīng)用創(chuàng)新型人才;機(jī)械專業(yè);地方院校

0? 引言

黨的十九大報(bào)告提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”;“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。我國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與兩個(gè)一百年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求高等院校教育與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出更多工程師類的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，高等教育的大眾化發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)型改革正為此而得到大力推進(jìn)[1，2]。地方高等院校的建設(shè)與發(fā)展需貼合地方需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、有創(chuàng)新思維的應(yīng)用技術(shù)型人才[3]。

1? 當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境

高等教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)事關(guān)兩個(gè)一百年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積極推進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量的培養(yǎng)與輸出工作愈發(fā)顯得重要和緊迫。地方普通院校大學(xué)生總量占廣西高校學(xué)生總量60%以上，其辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)層次較低，各項(xiàng)工作起步較晚，整體實(shí)力較弱，致使地方本科院校的大學(xué)生知識(shí)水平較低，實(shí)踐創(chuàng)新能力較弱，新型人才培養(yǎng)工作任務(wù)將更加繁重，大學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)難度與壓力更大。

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)受疫情嚴(yán)重，社會(huì)工作開展放緩，經(jīng)濟(jì)增長收窄，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作開展遇到諸多困難。我區(qū)高等院校畢業(yè)生2020預(yù)計(jì)將達(dá)到28萬人，相比2019年增加了3萬多，規(guī)模大，層次較低，經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，高校大學(xué)生就業(yè)壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，形勢(shì)不容樂觀[4]。

地方高等院校主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以地方需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，直接為生產(chǎn)、生活、工作服務(wù)的應(yīng)用型人才。通過人才培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，研究地方院校機(jī)械專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在問題，進(jìn)而改進(jìn)相關(guān)工作作風(fēng)與方法，對(duì)培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的機(jī)械創(chuàng)新人才，為廣西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2? 地方院校機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題

契合國家對(duì)高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略指導(dǎo)要求，各地方高校基本已對(duì)其各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修改完善，在傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)和良好社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。對(duì)于機(jī)械專業(yè)來說尤其如此，通過學(xué)習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練，要求達(dá)到機(jī)械設(shè)計(jì)工程師的核心能力，要求在交叉領(lǐng)域內(nèi)的具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)制造、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等素養(yǎng)[5]。但內(nèi)容上的改變多流于形式，地方高校傳統(tǒng)沿傳下來各類組織、管理、教學(xué)方法等固守成規(guī)，觀望式行動(dòng)與改變較少能在實(shí)際教育培養(yǎng)中形成發(fā)展力，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)難有成效，機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)裹足不前。當(dāng)下組織培養(yǎng)模式存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。

2.1 地方高校對(duì)學(xué)生的組織管理缺乏創(chuàng)新

地方高校對(duì)學(xué)生的組織管理在一定程度上影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。目前，多數(shù)地方院校學(xué)生管理相對(duì)封閉，仍沿用傳統(tǒng)的管理模式，緊跟時(shí)代的準(zhǔn)市場(chǎng)化與科學(xué)化的管理理念應(yīng)用泛陣，學(xué)校對(duì)學(xué)生工作多集中在知識(shí)教育與管理上，往往忽略了對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的組織與管理。地方普通高校工科專業(yè)多數(shù)學(xué)生自我管理意識(shí)和約束能力薄弱，但學(xué)校對(duì)學(xué)生的組織管理多合乎傳統(tǒng)、改進(jìn)多流于形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力不高，特別是對(duì)此要求較高的機(jī)械專業(yè)尤其如此。圖1反映了高校對(duì)學(xué)生管理不管是宏觀還是微觀，對(duì)于大學(xué)生來說均較為被動(dòng)、機(jī)械化，對(duì)大學(xué)生人格、人文、創(chuàng)新、素養(yǎng)等細(xì)節(jié)的引導(dǎo)較難實(shí)現(xiàn)，比如注重統(tǒng)一性、一貫性，忽視主動(dòng)性、參與性與服務(wù)性，不利于應(yīng)用創(chuàng)新型大學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造與個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)前，大學(xué)校園的主體是90、00后大學(xué)生，他們的成長伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，信息的爆炸性傳播、新科技的快速普及使他們思想活躍、獨(dú)立性強(qiáng)。創(chuàng)新教育、個(gè)性教育是現(xiàn)今高等教育改革與發(fā)展的目標(biāo)，基礎(chǔ)扎實(shí)，理論性知識(shí)強(qiáng)且視野寬、有開拓進(jìn)取精神的大學(xué)生才能更好的在當(dāng)今社會(huì)立足。因此，地方高校的管理改革發(fā)展中，針對(duì)機(jī)械專業(yè)等專業(yè)性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案可與時(shí)俱進(jìn)的修訂，機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)度空間的拓展與選擇可更為豐富，班級(jí)模式支撐的組織管理可創(chuàng)新探討。

2.2 學(xué)校、教師與學(xué)生間談話式、命令式、垂直化的交流溝通

如圖1的大學(xué)生管理模式，大學(xué)校園內(nèi)的層級(jí)關(guān)系根深蒂固，層級(jí)間的命令式、垂直化的交流溝通普遍存在，特別是學(xué)生管理部門、教師與學(xué)生間的交流溝通，多數(shù)為學(xué)生被動(dòng)的聽，被動(dòng)的做，被動(dòng)的接受。

溝通是人與人交往的橋梁，是心靈共鳴與認(rèn)知的開始。在大學(xué)校園里，平等、融洽、充足的師生溝通交流，對(duì)于知識(shí)的傳授與素養(yǎng)的引導(dǎo)無疑是有很大幫助的。當(dāng)學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生命令式、垂直化的交流溝通時(shí)，無論何種處境，學(xué)生的感觀均較差，對(duì)于機(jī)械等工科專業(yè)學(xué)生來說極易激發(fā)其逆反心理并與傳達(dá)意愿背道而馳，隱藏的情緒則會(huì)慢慢積累，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。命令式、垂直化的溝通表面看起來十分奏效，實(shí)則會(huì)造成學(xué)生的自律性變差、個(gè)體特性發(fā)展受到影響，從而降低了教育教學(xué)的質(zhì)量。

機(jī)械專業(yè)教師與學(xué)生間的交流溝通，首先必須改變師生站位，革除垂直式的談話或者命令式的語氣，同時(shí)要了解學(xué)生，以學(xué)生為本。圖2為工科專業(yè)師生溝通交流中教師或管理者們需關(guān)注大學(xué)生的要素。

2.3 對(duì)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知與環(huán)境適應(yīng)力的培養(yǎng)滯步保守

在21世紀(jì)這個(gè)愈發(fā)充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代里，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，然而在許多高校教師，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與環(huán)境適應(yīng)力的培養(yǎng)始終保持著一種保守的態(tài)度，教者的定式思維對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)影響重大，偏見式的認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與環(huán)境適應(yīng)力與學(xué)生自身意識(shí)與水平有關(guān)，培養(yǎng)力度不夠，重視程度不夠。

當(dāng)前，機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)多數(shù)高等院校的均強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、技術(shù)型或者創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標(biāo)，也在大力發(fā)展學(xué)校硬實(shí)力與軟實(shí)力，但較少能客觀洞察大學(xué)生對(duì)于社會(huì)認(rèn)知的迷茫和出校門后的焦慮。大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)自主，大環(huán)境較散慢，部分學(xué)校師資薄弱，學(xué)校資源和周邊環(huán)境資源有限，大學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)難有成效，導(dǎo)致應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)裹足不前。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與協(xié)作、創(chuàng)新能力發(fā)展缺乏科學(xué)指導(dǎo)

此方面，是廣西地方普通院校存在的通病，特別是對(duì)機(jī)械等工科專業(yè)來說。主要問題表現(xiàn)有：①缺乏人文情懷，管理方式傳統(tǒng)，培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置陳舊，知識(shí)性課程較多、研討性課程較少，教育的篩選標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾無做到與時(shí)俱進(jìn);②實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的措施方面不夠完善;③科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與協(xié)作方面缺乏師資，技術(shù)及資金的支持，以及學(xué)校對(duì)科研團(tuán)隊(duì)管理缺乏經(jīng)驗(yàn);④對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實(shí)有欠缺，對(duì)創(chuàng)新能力的考察不夠，并且受到多方面因素的制約，存在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確的問題;⑤部分老師會(huì)有功利觀念的影響，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)積極性不高導(dǎo)致學(xué)生得不到科學(xué)的指導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題本應(yīng)是學(xué)生自己的問題，但多數(shù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)了解不到位，學(xué)習(xí)比較松懈，缺乏目標(biāo)和動(dòng)力;教師教學(xué)生存壓力較大，不能面面俱到，通常不能對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。創(chuàng)新能力的發(fā)展指導(dǎo)必須時(shí)刻關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，在全面的了解現(xiàn)有技術(shù)和未來發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有技術(shù)加以改進(jìn);教師只有在自己清楚創(chuàng)新理念的前提下才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

2.5 以典型的工作任務(wù)來開展實(shí)際教學(xué)

普通高校的教學(xué)多存在老師以傳統(tǒng)觀念且任務(wù)式教學(xué)，只在意完成自己的工作任務(wù)即可，易忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)或?qū)嵺`的理解與掌握。同時(shí)教學(xué)過程中不能適應(yīng)學(xué)生知識(shí)需要、符合學(xué)生認(rèn)知能力需要，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，缺少總結(jié)與反思，上課成為“機(jī)械”的行為。另外，通過結(jié)合企業(yè)、生產(chǎn)的典型工作任務(wù)或項(xiàng)目融入課程實(shí)施的教學(xué)與實(shí)踐，雖表面提高了課堂教學(xué)效果，但也一定程度限制學(xué)生自我創(chuàng)新創(chuàng)造的思考能力。

典型任務(wù)多針對(duì)工作而言，是在大量實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的。對(duì)于理論知識(shí)不夠扎實(shí)，沒有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，不應(yīng)以刻板的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行限制，在豐富教學(xué)資源，優(yōu)化科學(xué)管理，做到以約束為前提的自主式學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教育教學(xué)的真正目的。

3? 結(jié)語

普通地方本科院校以其“地方性”屬性，其重要職能是為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用新型服務(wù)人才。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技術(shù)創(chuàng)新要求，把握新型人才培養(yǎng)方向，發(fā)揮大學(xué)生自身能動(dòng)性是關(guān)鍵。各地方院校應(yīng)結(jié)合自己條件與發(fā)展服務(wù)目標(biāo)，努力向內(nèi)探討問題所在，把握問題點(diǎn)，改進(jìn)工作方法，在緊跟國家發(fā)展步伐與要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為本位的人才培養(yǎng)模式，打造特色鮮明的課程體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高本科教育質(zhì)量，即可逐步推進(jìn)機(jī)械專業(yè)等工科專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

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