鄧清

在傳統(tǒng)的教育背景下，教師深受應試教育理念影響，在教學中大多采用灌輸教育模式，在這個過程中，忽視了學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，導致學生在學習的過程中很難產(chǎn)生新想法，也無法創(chuàng)造新事物。因此，在教學改革的背景下，一些教師開始關注創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。經(jīng)過實踐證明，通過戶外拓展訓練，可以有效地鍛煉學生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習潛能，由此，本文就針對戶外拓展訓練與大學生創(chuàng)造力的關系展開研究。

為了證明戶外拓展訓練與大學生創(chuàng)造力之間的關系，教師采取了實驗教學法，隨機抽取了100名專業(yè)學生參與到拓展訓練過程中，在學生參與拓展項目的過程中，教師全程進行觀察和記錄，并且針對于最后的結果進行了分析。

1 創(chuàng)造力及其影響因素分析

創(chuàng)造力主要強調的是學生在學習或者成長過程中能夠打破思維定勢，產(chǎn)生創(chuàng)意思想，創(chuàng)造全新事物的一種能力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程中，教師無可避免地會關注到創(chuàng)造力的影響因素。除了學生的先天智力以及學生的知識水平之外，最為重要的三大影響因素就是環(huán)境狀態(tài)、動機和思維風格。在不同的環(huán)境狀態(tài)下，學生有可能會產(chǎn)生不同的想法，舉個簡單的例子，比如有些畫家在畫室可能無法產(chǎn)生靈感，但是如果讓他們到戶外寫生，他們可能會產(chǎn)生新的創(chuàng)意。動機主要強調的是任務取向的動機，比如教師為學生布置了不同的任務，在完成任務的過程中，學生會想到不同解決辦法;第三點是思維風格，有些學生在接受教育的過程中可能會受到固定思維影響，但是在傾聽到他人的獨特想法時，學生們的思維風格可能會發(fā)生明顯的改變，從不同的角度去思考問題。

2 探析戶外拓展訓練與大學生創(chuàng)造力提升的關系

由以上可見，學生的創(chuàng)造力受到不同的因素影響，由此接下來我們就從這幾點因素來分析戶外拓展訓練與大學生創(chuàng)造力之間的關系。

2.1 營造自然環(huán)境，給予創(chuàng)造空間

在展開拓展訓練時，教師會和訓練團隊利用天然的場地和環(huán)境來設置一系列的活動，以達到磨練學生意志、陶冶學生情操的目的。因此，在展開戶外拓展訓練時，教師首先會選擇一個自然環(huán)境，在這種自然的環(huán)境下，學生們會不斷放松自己的心態(tài)，激發(fā)他們的潛能。在以往的教學中，教師一般是在教室內為學生們講授不同的學科知識點，所以教師發(fā)現(xiàn)學生容易出現(xiàn)注意力分散的狀況。但是在這種戶外的環(huán)境下，教師發(fā)現(xiàn)學生們的心態(tài)出現(xiàn)了明顯的轉變，他們不自覺地被大自然的美麗景物吸引了目光，在這種自然舒適的環(huán)境狀態(tài)，很多學生都產(chǎn)生了不一樣的想法。所以，通過戶外拓展訓練，為學生創(chuàng)造力發(fā)展奠定了良好的基礎條件，可以讓學生們有更多的思維發(fā)展空間。

2.2 設置難度任務，找準任務動機

教師在展開戶外拓展訓練時并不是讓學生們外出觀光，教師會為學生們設置不同的拓展訓練項目，在參與拓展訓練的過程中，學生們會出現(xiàn)明顯的動機。比如專業(yè)訓練人員要求學生們完成“雷區(qū)取水”這一項目。在這一項目中，專業(yè)人士選擇一個直徑五米的深潭中，在中心放置一盆水，讓學生們只使用一根繩子，在不能夠接觸潭面的前提下去取得水。在設置這一任務之后，教師發(fā)現(xiàn)學生們已經(jīng)有了明確的動機，他們的目標就是要取得深潭中間的水，并且不受旁邊障礙物的影響。在這種情形下，很多學生都會躍躍欲試，借助新穎的手段來達到自己的目的，對于學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯的幫助，讓他們可以在解決任務的過程中不斷地發(fā)散自己的思維能力，幫助自己突破困境。

2.3 合作解決問題，發(fā)散創(chuàng)造思維

不僅如此，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，當前很多戶外拓展項目大多都是團隊合作項目，也就是說，學生必須要和其他的同學進行合作，才能夠共同完成任務。比如在“鱷魚潭”這一項目中，專業(yè)訓練團隊會利用四個油桶和三塊木板設置障礙，學生必須要全員安全通過障礙潭。在這個過程中，團隊的配合是非常重要的，如果團隊出現(xiàn)分歧，就會造成整個過程非常混亂，延誤時間。在參與這一項目的過程中，每一位同學首先都會提出自己心中最合理的通過方法，然后在組內共同進行分析，找到最優(yōu)的方法，在合作解決問題的過程中，可以讓學生的思維風格發(fā)生變化，比如有的同學一開始關注具體的場地，而有的同學會從班級學生的之間的差異進行考慮，保持木板的平衡，在這個過程中，可以讓學生們在解決問題時有更加開放性的態(tài)度，愿意沖破束縛，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

3 結束語

綜上所述，通過一系列的戶外拓展項目訓練，可以讓學生們擁有更多的自我發(fā)揮空間，他們可以從自己的角度去思考問題，并解決問題，提出全新的想法，并且在這個過程中，學生們還會提出不同的想法，他們的思維會得到明顯的碰撞，在這種情形下，就可以促進學生創(chuàng)造力的提升。

（作者單位：貴州商學院）