胡智宇

摘要：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵在于啟動學(xué)習(xí)，激活課堂。本文從教學(xué)實際出發(fā)，分別從啟動學(xué)習(xí)的四個步驟：“請君入甕”，調(diào)動學(xué)生的興趣;慧文試圖;自我展示;“授人于魚，不如授人于漁”等等分析，初探在課堂上如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力探索和嘗試出一條地理教學(xué)新途徑。

關(guān)鍵詞：地理;學(xué)習(xí)積極性;主體引導(dǎo)

理想的地理教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新的課程，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)、是學(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力?，F(xiàn)在的中學(xué)生思維活躍，好奇心、求知欲強，在接受知識上常常帶有濃厚的感情色彩，而且對有趣的感性知識接受快。一旦能夠啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其產(chǎn)生的動力就會源源不斷地為學(xué)習(xí)“加油”！

那么，對于一名學(xué)習(xí)的“組織者”和“引導(dǎo)者”的教師們來說，怎樣激活課堂，讓學(xué)生在愉快的氛圍中積極主動地去汲取和掌握地理知識，并在同時提高自己對地理學(xué)習(xí)的信心呢？

1 “請君入甕”，調(diào)動學(xué)生的興趣

良好的開端就是成功一半，精心設(shè)計導(dǎo)入就是啟動“發(fā)動機”的關(guān)鍵一步。所以我們要依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)言，吸引學(xué)生的注意力，啟動學(xué)生的思維活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)果這個有趣的考試很能吸引學(xué)生的目光，學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，課堂被激活，我就順勢激勵他們通過今天的學(xué)習(xí)可一一解答。我還順勢將“測量隊招生考試”作為線索，貫穿整個教學(xué)過程，一環(huán)扣一環(huán)，不斷設(shè)置懸念，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，課堂學(xué)習(xí)氣氛不斷高漲，教學(xué)效果出奇得好。

巧妙設(shè)置懸念，勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。這樣設(shè)計既提高了學(xué)生的分析探索能力，又充分激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。

2 慧文試圖

地圖是地理的“第二語言”，圖文并茂則是地理教材的一個重要的、鮮明的特點。據(jù)粗略統(tǒng)計新編九年義務(wù)教育地理教材中各種圖表照片則約占到五分之二篇幅。所以，我們要巧妙地挖掘和利用好地圖作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時得到補充，延續(xù)課堂良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。每講完一課，學(xué)生就要進(jìn)行畫圖，長期以來增加了學(xué)生的繪畫能力，這都是潛移默化的。

如《等高線地形圖》一節(jié)，課本只有幾幅等高線地形圖。在討論等高線的形成過程時，很多學(xué)生對此表示疑惑。但是當(dāng)投影展示“手掌模仿等高線形成”（右圖），學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來。其效果勝過教師千言萬語的描述，學(xué)生立刻對等高線的形成產(chǎn)生興趣和親近感，有個學(xué)生就情不自禁地說：“原來是這樣的！”

那種發(fā)現(xiàn)的喜悅讓人深受感動和觸動。其實學(xué)生都很聰明，往往由于缺乏學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣?？傊ㄟ^學(xué)《等高線地形圖》一節(jié)的教學(xué)，我真切體會到了讓學(xué)生親身參與到教學(xué)的演示過程，將知識點融入有趣的動態(tài)演示之中，起到重要作用，甚至是圖片都無法替代的作用;而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率也有重要作用。

3 自我展示，鼓勵參與

初中生有很強的自我表現(xiàn)欲望，他們總是希望受到老師的夸獎、同學(xué)的贊賞，我們就要充分利用學(xué)生這種好勝心，向他們提出一個又一個切實可行的奮斗目標(biāo)，啟動學(xué)習(xí)“發(fā)動機”，激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)而奮發(fā)向上的志向，并讓學(xué)生體會達(dá)到目標(biāo)后成功的喜悅。

如在上《世界的語言和宗教》一節(jié)課之前，我就組織幾位比較活躍的學(xué)生跟據(jù)所學(xué)內(nèi)容要點排練一出《宗教和語言》短劇。這些學(xué)生的思維被極大地擴散，積極投入到創(chuàng)作和排練當(dāng)中，并在課堂上成功上演了一出精彩的小品，還讓臺下學(xué)生們在“哈哈”大笑之余，掌握了知識要點，其效果真是勝于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

我一直都相信學(xué)生蘊藏著無限的創(chuàng)造力和想象力，一旦給予他們自由探究的空間，發(fā)揮的舞臺，展示的大地，學(xué)生就能積極有效地參與課堂教學(xué)之中，并感受到創(chuàng)新的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

4 授人于魚，不如授人于漁

新課標(biāo)要求在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體位置。那么教師怎樣協(xié)助學(xué)生駕駛好這輛“汽車”呢？“授人于魚，不如授人于漁”。與其傳授給學(xué)生既有知識，不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，駕駛學(xué)習(xí)“汽車”在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠順利前行。

但是如何做到“授人于漁”呢？如在《俄羅斯》一節(jié)中，學(xué)生需要分析俄羅斯的降水量分布趨勢。很多學(xué)生都能一眼看明白俄羅斯降水量的分布，但是要其用文字描述出來的話，大多學(xué)生都不知道該如何下手。因此，我做了如下嘗試：先讓學(xué)生看清楚表示哪種顏色表示降水總量比較多，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察“俄羅斯降水量分布圖”，找出俄羅斯哪個部分降水量最多？哪個部分降水量最少？從而得出“從東西兩部到中北部，降水總量逐漸減少?！倍?，也是最關(guān)鍵的一步——引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的分析過程，總結(jié)出解決類似問題的分析方法。這樣學(xué)生思路就清晰了，處理起類似問題至少知道該從何入手了。

總之，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在地理教學(xué)中的作用是凸顯的。只要教師在教學(xué)實踐中吃透教材，狠下功夫，精心設(shè)計每一堂課，讓學(xué)生一聽到上地理課，學(xué)習(xí)“發(fā)動機”即被啟動，就一定能取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市雙城區(qū)新興中學(xué)）