李婷

【摘要】初中英語教學(xué)時，筆者采取情感教學(xué)策略，探討情感教學(xué)策略應(yīng)用可行性。通過理論闡述與案例論述，闡明該教學(xué)策略的應(yīng)用有效性，給英語教育同行提供教學(xué)創(chuàng)新路徑參考?；诖?，以下對情感激勵在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情感激勵;初中英語課堂教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著教育的發(fā)展和改革，情感教學(xué)越來越受到人們的重視，許多專家和學(xué)者在這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，都充分肯定了情感教學(xué)的重要性。英語作為一門語言學(xué)習(xí)課程，與情感因素緊密聯(lián)系。英語教學(xué)活動不僅是知識輸入和輸出的過程，而且是情感交流的過程。但我國當(dāng)前的英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，以升學(xué)考試為出發(fā)點，對語言知識的重視程度過高，嚴(yán)重忽視情感因素，因而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情與欲望。

一、教育評價，情感陶冶

開展教學(xué)評價工作時，教師與學(xué)生需進(jìn)行民主平等評價，即教師、學(xué)生之間相互評價，以發(fā)揮出教育評價工作價值。以往，初中英語教學(xué)時，教育評價工作僅由教師進(jìn)行執(zhí)行，學(xué)生缺乏一定的教育評價話語權(quán)，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與探索。教師基于情感教學(xué)策略，對教育評價方式進(jìn)行優(yōu)化，建構(gòu)雙向、民主、平等的教育評價模式，給予學(xué)生教育評價話語權(quán)，營造良好的教育評價氛圍。師生之間開展教育評價時，教師需側(cè)重情感陶冶，通過教師的人格、言行、品德、情緒、心理、態(tài)度等個人因子，在教育評價過程中，對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，使學(xué)生受到教師情感的影響，形成正確的價值觀、高尚的品德、健全的人格、社會性認(rèn)知，促進(jìn)初中生英語情感思維發(fā)散，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)英語素質(zhì)教育要求。例如？在“Whenisyourbirthday？”的內(nèi)容教學(xué)后，教師與學(xué)生開展教育互評。鑒于教學(xué)內(nèi)容核心是“學(xué)生的生曰”，教師可基于“生曰”進(jìn)行情感陶冶，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生B聚會，回想生曰聚會中父母、親人、同學(xué)、老師對自己的祝福與贊美?；趯W(xué)生的生曰經(jīng)歷，教師啟蒙學(xué)生的感恩意識，并在師生互評過程中，開展德育滲透啟發(fā)，消除學(xué)生對生日的誤解，理性舉辦生日聚會，體會生曰聚會的快樂，促進(jìn)學(xué)生身心成長。

二、營造支持性的課堂環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

支持性的課堂環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)有很大作用。英語課堂中支持性的環(huán)境包括輕松愉快的課堂氛圍、難易適中的教學(xué)內(nèi)容及靈活多樣的教學(xué)方式。首先，在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍是情感教學(xué)中重要的一部分。教學(xué)本身就是一個教與學(xué)的過程，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)生的情緒有直接的影響。對于英語教師來說，在進(jìn)行教學(xué)時，要借助有趣的方式來營造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動投入身心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣教學(xué)雙方融洽地進(jìn)行情感的交流，教學(xué)效果顯著。其次，教師所教授的知識點應(yīng)不易也不難，但讓學(xué)生覺得有一定挑戰(zhàn)性。最好的方式就是學(xué)生經(jīng)過自己的一番努力和嘗試之后吸收到知識點，這對增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)最有效果。此外，英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過靈活多變的教學(xué)方式增強(qiáng)英語課堂趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到充分的激發(fā)。其中任務(wù)型教學(xué)方式是教學(xué)期間普遍使用的一種類型，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時還可以加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流和合作。教師可以通過小組合作的形式來達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生積極地討論問題，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。多媒體的運用如趣味性十足的視頻、形式多樣的音頻、豐富多彩的圖片等也能極大激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、幫助學(xué)生克服焦慮情緒

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到無法快速理解的內(nèi)容時會產(chǎn)生負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會影響學(xué)生的英語接受能力，進(jìn)而影響學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，幫助學(xué)生解決焦慮問題是教師目前應(yīng)該解決的難題之一。情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著催化劑的作用，良好的情感狀態(tài)可以提升學(xué)生吸收語言知識的能力，消極的情感狀態(tài)反而會拖慢學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的進(jìn)度以及降低自身消化知識的能力。這些消極情緒大都是因為學(xué)生缺乏自信心，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮的不良情緒。面對此現(xiàn)狀，教師應(yīng)針對焦慮問題制定出相應(yīng)的解決措施。比如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重觀察自信心較弱的學(xué)生，給予其更多的愛與鼓勵，對這些學(xué)生傾注更多的情感與精力，發(fā)掘其長處，鼓勵他們了解自己的具體學(xué)習(xí)情況，及時制訂合適的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生在課堂中積極展現(xiàn)自己，發(fā)自內(nèi)心地為學(xué)生的進(jìn)步而高興。這樣的解決策略可以從根本上解決學(xué)生焦慮問題，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在課堂中可以大膽地表述自己的觀點，進(jìn)而拓展自己的英語知識面。

四、加強(qiáng)情感教學(xué)

英語作為一種語言和一種文化，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是豐富、有趣又充滿情感的。為此，在新時期的教學(xué)形勢下，初中英語教師可以借助情感教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計一些互動性比較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如角色扮演、詩歌朗誦等，為學(xué)生提供更多情感交流的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在參與教學(xué)活動的過程中，鍛煉自身的英語口語能力、思維表達(dá)能力等，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解Why don’t you talk to your parents？這一單元知識點的時候，教師可以組織學(xué)生以小組的形式，利用“Why don’t you”或“Why not”的句式自主設(shè)計問題和回答，通過這樣的方式來加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流和互動，同時鍛煉學(xué)生的英語口語能力。在此過程中，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)氛圍和課堂紀(jì)律地把控，并通過情感方面的激勵，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓學(xué)生積極地參與英語教學(xué)中，并深刻體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣和魅力，從而真正喜歡英語、愛上英語。

結(jié)束語

初中英語課和小學(xué)英語課有很大的區(qū)別，初中英語課程知識的難度大大提高，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的要求也越來越嚴(yán)格。在英語課上，教師應(yīng)充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力情況與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并鼓勵學(xué)生解決遇到的問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力。

參考文獻(xiàn)

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