李慧敏

早讀是高中英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)，它可以使學生提前熟悉上課內容、及時復習已學知識。但在目前的高中英語教學中，還存在不重視早讀的情況。流于表面的早讀課，導致學生只能在課上跟讀，這樣機械的訓練，學生不僅覺得枯燥，久而久之還容易產生厭煩情緒。因此，為了提升高中英語早讀課的效率，本文結合具體案例，提出三種解決策略，以期為更多的教師提供一定的參考。

一、設置合理的早讀任務。幫助學生樹立清晰的目標

有的同學在早讀期間，隨意談話、行動懶散，浪費了記憶的黃金時期。造成這種情況，主要是學生早讀的目標不明確、任務不清晰。這樣的早讀課，不可能使學生熟悉單詞的讀音，更不可能培養(yǎng)他們的英語語感。因此，為了提高早讀課的質量，教師作為課程的引導者和監(jiān)督者，應當設置合理的早讀任務，幫助學生樹立清晰的目標，從而使他們的早讀效率更高。下面是具體的教學案例：

在教學“English aroundthe world”的時候，為了提高學生閱讀文章的能力和英語語感，教師將“reading”部分作為早讀課訓練的重點，并給學生提供這篇文章的中文翻譯，讓學生按照“讀一句英文，看一句中文翻譯”的步驟進行。

學生（齊聲）：“Atthe endofthe 16th century...”

學生（齊聲）：“Nearly au ofthem lived in England，”

教師：大家讀的都很好，但還是有一些發(fā)音上的小問題。比如“16th”很多同學讀成了“sixteen”，“century”有同學讀成“contrary”等。這都是對單詞不熟練、對課文不熟練，課后還要多加練習。

二、充分發(fā)揮教師的監(jiān)督和指導作用。提升早讀課的質量

在早讀課期間，許多教師將學習指導和監(jiān)督的任務轉移給學生自身，雖然給了學生一定的自由，但也造成了學生學習態(tài)度消極、行為懶散的局面。教師應當全程參與早讀課，幫助學生順利完成學習任務，在此期間，還要糾正學生的錯誤發(fā)音，提升他們的英語口語水平。

例如，在教學“Festivals around the world”的時候，為了使學生的發(fā)音更加準確，可由教師領讀，按照“老師讀一句，學生跟讀一句”的步驟進行。在一句朗讀結束后，教師提出學生的錯誤并糾正，然后再進行下一句的朗讀。

教師：“Festivals...”

學生：“Festivals…h(huán)avebeen…”

教師：“Most ancient festivals would celebrate…”

學生：“Most ancient…in autumn，”

教師：這句話有點長，所以大家讀得亂七八糟的。其實你們可以按照“主謂賓”這個結構進行切分然后在讀，比如“most ancient festivals”是主語，可以一起讀，然后空一下，再讀“would celebrate”，這是謂語結構，空一下接著讀“the end ofcoldweather”。逗號后面的結構以“and”前后劃分，“planting in spring”，空一下，讀“and harvest inautumn”。這樣讀就比較順暢，符合英語的語言習慣。

三、建立早讀學習小組。激發(fā)學生早讀的積極性

對話練習不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還能讓他們真正應用所學知識。因此，為了激發(fā)學生練習的積極性，教師可以建立早讀學習小組，讓他們互相競爭，彼此監(jiān)督。下面是具體的教學案例：

為了提高大家對于早讀課對話練習的重視，教師將學生分為10組，每組4人成立早讀學習小組，任務是組內成員練習教材上的英語對話，并不定期比賽，教師選出對話水平最高、口語最好的小組并予以鼓勵。在教學《trav-el journal》的時候，教師讓各個小組進行課前準備，然后在早讀課上分別展示自己小組的練習結果。

首先是第一小組。

學生1：“I think…without it，you’d neven...”

學生2：“Wait aminutet一”

學生3：“Yes，you’reright...”

教師：第一小組的同學讀的非常好，發(fā)音很標準。但對話的語氣過于平淡，現實中的對話是需要一點感情色彩的，希望你們繼續(xù)努力。接下來，第二小組的同學請展示你們的訓練成果。

第二小組成員開始朗讀：

教師：大家讀得都很好，只是個別同學在發(fā)音上有點問題，比如復數沒有加“s”，第三人稱用了“are”，過去式用了“is”，這都需要同學們下去好好練習。還有就是缺乏感情色彩，雖然我們讀的教材上的對話，但這都是為我們的口語打基礎，所以大家一定要將這些對話看作是自己在進行口語交際，提升自己的口語水平。

教師應該在高中階段充分發(fā)揮早讀課的優(yōu)勢，帶領學生提升英語能力，具體可從設置合理的早讀任務、發(fā)揮教師的監(jiān)督和指導作用、建立早讀學習小組三個方面出發(fā)，使教師監(jiān)督和學生互相監(jiān)督相結合，幫助學生充分利用早讀課，從而提升早讀課的效率。

（作者單位：江蘇省響水中學）