許飛

現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)，閱讀材料匱乏，學(xué)生們又正是求知欲旺盛的時候。教材上收錄的文章，很難滿足他們的多樣化的閱讀需求。在這種背景下，不少教師都把希望寄托在名著閱讀身上。英文名著是很好的閱讀材料，可以讓學(xué)生接觸地道的英語文學(xué)，汲取豐富的知識營養(yǎng)之余還能開闊眼界，陶冶情操?？墒墙處熣嬲谡n堂上引入名著，展開閱讀教學(xué)的時候，又發(fā)現(xiàn)困難重重。有時學(xué)生讀不下去，有時勉強(qiáng)讀完卻毫無收獲。歸根結(jié)底，還是他們沒有掌握科學(xué)的閱讀策略。那么作為英語教師，怎么才能做好名著閱讀的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生真正讀有所獲呢？下面本文就來詳細(xì)探討一下。

一、挖掘閱讀趣味，激發(fā)學(xué)生熱情，好書帶到課下讀

英語名著題材可以說是十分廣泛。故事樸實(shí)，且能反應(yīng)當(dāng)時社會風(fēng)貌的作品如《傲慢與偏見》、《簡·愛》，飽受學(xué)生喜歡的魔幻主義作品如《哈利·波特》系列和托爾金的《魔戒》，還有內(nèi)容經(jīng)典的《麥田的守望者》《戰(zhàn)爭與和平》等著作，幾乎數(shù)不勝數(shù)。但作為教師，不能貪圖方便直接把書丟給學(xué)生。一方面，高中生的英語閱讀水平還有很大局限性，太復(fù)雜的語法和英文修辭看不懂，面對太難的名著只能“望而興嘆”。另一方面，每個人的需求與愛好都不同，不能一概而論。因此，教師在推薦閱讀書目的時候，一定要精心考慮學(xué)生的英語水平和實(shí)際需求，用合適的名著牢牢抓住他們“想讀書”的心。

以《Cuore》（愛的教育）為例，這是一本長篇的日記體小說，記錄了小學(xué)生Enrico一學(xué)年的日常生活，以及發(fā)生在他身邊的許多感人的小故事。因為每篇日記都是獨(dú)立的，內(nèi)容也比較淺顯易懂，很適合作為名著閱讀的入門作品。教師可以先選取書中的一兩篇日記，讓大家試著讀一讀。譬如第一篇（（First day of school》的次句：“Thesethree months Of vacation in the country have passed like adream，”教師可以讓大家琢磨一下，句子怎么翻譯才更有美感呢？倘若嚴(yán)格按句子順序來，就是“這三個月在農(nóng)村的假期過的像個夢”。給句子稍加修飾呢，就可以變成“這在鄉(xiāng)下的三個月假期像夢一樣的過去了”，還有學(xué)生模仿抒情文體翻譯成“鄉(xiāng)間度假的三個月，夢似的過去”，較之原句更有美感了?？傊?，一旦激發(fā)了學(xué)生的探究的熱情，他們對名著的興趣會越來越高漲，從教師建議看，到自己找書看，閱讀活動就會自發(fā)地延伸到課下去。

二、傳授閱讀技巧，制定翔實(shí)計劃，整本閱讀不費(fèi)力

英文名著作品的篇幅較長，語言也非我們的母語，學(xué)生一邊看一邊理解，要花費(fèi)不少時間。如果沒有一定的閱讀技巧的指導(dǎo)，要想自己理解整本書，未免有些吃力，這時候就需要英語教師要提供給學(xué)生必要的閱讀技巧的指導(dǎo)，還要幫助他們制定詳細(xì)的閱讀計劃，確保他們能順利地將整本名著讀下去，并且有所收獲。例如《HarryPotter and the Philosopher's Stone》（哈利·波特與魔法石），它是哈利波特系列的第一部，共分17章，每章大概在15-20頁之間。教師可以建議學(xué)生每天讀兩到三頁，保持每周一章的速度。在閱讀方法上，學(xué)生可以參照目錄，先弄清故事的主線，再有重點(diǎn)地選擇閱讀。譬如第一章《The boy who lived》，原意是“幸存的男孩”，指的是主人公哈利，而第一章講的就是他在姨媽德思禮家的寄居生活。經(jīng)歷了后面的貓頭鷹傳書、對角巷采購、9又3/4站臺的旅程，哈利才正式奔赴霍格沃茨學(xué)校，開始故事的主線。對于故事中出現(xiàn)的一些生澀難懂的詞匯，如quid—ditch、animagus等，可以標(biāo)注下來求助百度百科或查詢中文譯本。

三、重視閱讀評價，實(shí)現(xiàn)階段總結(jié)，讀書真正有收獲

俗話說“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生只有把英文名著讀懂、讀透，才能真正有所收獲。作為英語教師，雖然不能監(jiān)督學(xué)生把名著讀上百遍，但還是要加強(qiáng)監(jiān)督，重視學(xué)生的閱讀成果。其中一個有效的監(jiān)督方法就是運(yùn)用閱讀評價，在學(xué)生的閱讀周期進(jìn)行到一半或者讀完整本書時，制作相應(yīng)的評價量表，具體評價標(biāo)準(zhǔn)可以包括“閱讀是否有困難”“句子是否閱讀通順/詞匯是否比較陌生/是否有較難語法”等。還可以在量表后附上調(diào)查問卷，問題例如“你認(rèn)為這本書的最大特色在哪里”“內(nèi)容是否有趣味性，是否吸引人”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來打分、填表，還可以嘗試著讓他們用英語寫一下故事的梗概，實(shí)時了解他們的英文水平。

這樣一來，教師既能細(xì)致統(tǒng)計學(xué)生的閱讀情況，又能根據(jù)學(xué)生的難題制作有針對性的解決方案，比如針對篇章難點(diǎn)展開統(tǒng)一講解、開展閱讀交流會等，讓學(xué)生的心聲得到傾聽，問題得到反饋，班里的閱讀氛圍也會越來越好。

總的來說，隨著課程改革的不斷深入，名著閱讀會在高中英語教學(xué)中扮演越來越重要的角色。英語教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握了科學(xué)合理的閱讀策略，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，名著才能真正發(fā)揮它的積極作用，讓學(xué)生讀出興趣，讀出素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省亳州市第二完全中學(xué)）