陳美華

摘 要：本文以2017年全國卷I閱讀理解B篇為例子，分析了高三閱讀教學(xué)中試題講評(píng)存在的困境，闡述核心素養(yǎng)背景下閱讀講評(píng)的探究，旨在探求閱讀理解試題講評(píng)的有效途徑，深化文本解讀，落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化應(yīng)考能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);有效復(fù)習(xí)

一、問題的提出

隨著高中英語新課標(biāo)的修訂，英語課程出現(xiàn)了很大的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)還注重學(xué)科的育人價(jià)值，課程目標(biāo)從綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)和語言能力學(xué)習(xí)能力 、文化意識(shí)被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素 （陳琳，2016）。這就意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅僅停留于起始年段的新授課中，而是教師應(yīng)將其滲透到每節(jié)課、每個(gè)學(xué)年。核心素養(yǎng)背景下的英語高考試題，更側(cè)重考查核學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。因此，高三英語閱讀教學(xué)應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入整個(gè)復(fù)習(xí)階段，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、高三英語閱讀教學(xué)的困境

長期以來，高三英語復(fù)習(xí)階段的閱讀講評(píng)常停留在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：核對(duì)答案、講解語法點(diǎn)、分析長難句等流程，這種碎片化捕捉信息導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成粗糙閱讀的習(xí)慣，閱讀教學(xué)如走過場，教師未能充分利用文本，解讀文本，挖掘文本，導(dǎo)致文本解讀不到位，學(xué)生未能真正走進(jìn)文本，停留在表層閱讀、“快餐式”閱讀。因此，學(xué)生即使做了大量的閱讀題，閱讀能力無法提升，學(xué)科素養(yǎng)無法得到有效落實(shí)。

三、對(duì)策

筆者以高三閱讀試題講評(píng)為例，闡述2017年全國卷I閱讀理解B篇的教學(xué)過程。這是一篇體現(xiàn)人與自然為主題的文本，講述作者作為一名野生動(dòng)物保護(hù)志愿者成功幫助營救一只貓頭鷹的經(jīng)歷。

（一）讀中重視文本解讀

1. 閱讀文本并獲取具體信息

文本解讀時(shí)應(yīng)基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)幫助學(xué)生獲取具體信息的問題，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成基于文本獲取信息的習(xí)慣。

What is a volunteer？ What did the author do for the chick？ What did the homeowner do for help ？

2. 理清文章脈絡(luò)

讀懂文章，理清脈絡(luò)，在閱讀中分析、提煉和概況，這是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑。General introduction of his volunteer work. One of the experiences，first visit（what the author and the woman did ） and Second visit（outcome）

3 .思考與表達(dá)

教師提出有助于促進(jìn)學(xué)生思考的問題，關(guān)注文本中具有深層含意的部分，以幫助學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解，學(xué)生在分析、比較、評(píng)價(jià)和批判的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。

Why does the author say the lunch is the greatest sight of all ？What do you think of the outcome？

4 深入探究語篇主題意義

在教學(xué)任何文本時(shí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，走進(jìn)文本，將文本中的主人公與學(xué)生的情感聯(lián)系起來，感受其中的育人價(jià)值，這樣才能落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。Have you done any volunteer work for your school or your community？what volunteer work is suitable for high school students？

（二）讀后重視多角度開發(fā)文本

多角度開發(fā)語篇，把文本改為完型填空、語法填空、改錯(cuò)或概要寫作等其他高考題型。如下文，筆者在閱讀完后開發(fā)語篇，設(shè)計(jì)成語法填空的題型，學(xué)生可以從不同角度再次閱讀和體會(huì)文本。

I work with Volunteers for Wildlife. Trying to help injured， displaced or sick 1? ________?（creature） can be heartbreaking;However， when it? ?2? _______（work）， it is simply beautiful.

I got a rescue call from a woman in Muttontown. She had found a young owl on the ground. When I? ?3_______? ?（arrive）， it had already been placed in a carrier? ?4 _____? safety.I examined the chick. If I could locate the nest， I might have been able to put? ?5_____? ?back.The homeowner was very? ?6 ______? （help）. A wire basket was found. I put some pine branches into the basket? ?7_____? ?（make） this nest safe and comfortable. I placed the chick in the nest， and it? ?8___? ?（quick） calmed down.

I gave the homeowner a recording of the? hunger screams of owl chicks. These advertise the presence of chicks to adults; they might also encourage our chick to start? 9____? ?（ call） as well. I gave the owner as much information as possible and headed home to see? ?10____? ?news the night might bring.

四、結(jié)語

在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為共識(shí)。對(duì)于側(cè)重閱讀教學(xué)的高中英語教學(xué)而言，對(duì)英語文本的解讀是高中英語閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素，關(guān)系到能否真正把核心素養(yǎng)的要求落地。教師應(yīng)關(guān)注文本的表層閱讀到深層閱讀的過程，在這個(gè)過程中，通過讓學(xué)生接觸大量的不同文化背景的文本，培養(yǎng)文化意識(shí);讓學(xué)生分析和判斷，梳理和歸納，觸發(fā)思維，發(fā)展思維品質(zhì);讓學(xué)生在文本閱讀中交流學(xué)習(xí)心得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;讓英語的學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“學(xué)本課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-879）研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉欣. 2016. 從高考閱讀表達(dá)試題的答題情況看學(xué)生認(rèn)知能力差異對(duì)讀寫教學(xué)的影響[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（10）： 1-6

[2]英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 程曉堂，趙思奇 （北京師范大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，北京 2016第5期79-86