鄒開權(quán)

摘要：在素質(zhì)教育背景下，教師在開展教學(xué)活動中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，合作學(xué)習(xí)模式是新課程教學(xué)改革中的重要教學(xué)模式之一，現(xiàn)已得到了有效應(yīng)用和推廣，這種模式主要是教師在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況將學(xué)生分成不同的小組，并以小組形式和教師共同完成課程內(nèi)容，大家共同討論、交流教學(xué)知識點。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)實行合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物知識學(xué)習(xí)中，提高高中生物教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用效果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-

為了滿足新課程教學(xué)改革要求，高中教育教學(xué)活動重點應(yīng)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力培養(yǎng)方面，小組合作學(xué)習(xí)模式滿足了這一要求，通過實行合作學(xué)習(xí)策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，提高學(xué)生自主思考和解決實際問題的能力。生物學(xué)科具有綜合性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多難題，教師通過實行合作學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生積極參與教學(xué)實踐中，更好地掌握教學(xué)知識，促進(jìn)高中生物教學(xué)活動的高效進(jìn)行。

一、進(jìn)行適度的課堂調(diào)控

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理開展合作學(xué)習(xí)活動，有效控制高中生物課堂教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生都能夠參與到教學(xué)實踐中，保證高中生物教學(xué)任務(wù)的高效完成。在開展合作學(xué)習(xí)活動之前，教師應(yīng)加強和學(xué)生之間的互動，充分了解學(xué)生的實際情況，在學(xué)生實際情況基礎(chǔ)上進(jìn)行課前調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真傾聽，掌握發(fā)表自身觀點、幫助和贊揚組員的方式，保持良好的合作學(xué)習(xí)秩序。但是，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能單純將教材內(nèi)容作為教學(xué)重點，應(yīng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，并對其進(jìn)行有效調(diào)控，保證合作學(xué)習(xí)活動的有序開展。

例如，在“病毒”教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)社會熱點合理設(shè)置教學(xué)情境，針對教學(xué)內(nèi)容分析這些病毒為人類帶來的危害，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中見到的病毒，根據(jù)寄生體的差異性，將病毒分成不同的類型，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探討的過程中可能會超出“病毒”教學(xué)內(nèi)容的范圍，這時教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并針對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)控，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識，從而實現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性。

二、完善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換師生角色

在新時期的教育教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型模式已得到了有效應(yīng)用，既完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在課堂中的角色，保障學(xué)生良好的自我認(rèn)知，又可以促進(jìn)教師思想的完善和提升，維護(hù)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在高中生物教學(xué)中，為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，由于各個學(xué)生承擔(dān)的角色、學(xué)習(xí)任務(wù)都存在很大差異，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的榮譽感和成就感，進(jìn)一步完善教學(xué)方式。另外，在小組合作教學(xué)中，教師必須更新自身的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出在課堂中的知識傳播者角色，拉近教師和學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)師生角色的有效轉(zhuǎn)變，為高中生物教學(xué)活動的高效開展提供保障。

例如，在“能量之源——光與光合作用”教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及光合作用的過程引導(dǎo)學(xué)生了解大自然中植物生長的常規(guī)狀態(tài)特點，將課堂教學(xué)的主體地位教給學(xué)生，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考中給予一定的指導(dǎo)。同時，在教學(xué)實踐中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容拓展到校園或戶外范圍內(nèi)，組織學(xué)生觀察校園中的植物或者到戶外觀察植物，使學(xué)生能夠更直觀地了解光合作用的相關(guān)內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式的實施為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、理解和觀察的空間，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)剌o助學(xué)生解答有難度的問題，充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探討掌握教學(xué)知識。

三、延伸拓展課內(nèi)教學(xué)，優(yōu)化課后生物作業(yè)布置

受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，教師普遍將教學(xué)重點放在理論知識教學(xué)方面，通過學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，很多學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較高，掌握的知識比較扎實，但在知識應(yīng)用、實踐方面仍存在很多問題。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)針對學(xué)生進(jìn)行積極評價，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動中。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，優(yōu)化生物教學(xué)過程，并有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，不斷優(yōu)化課后生物作業(yè)布置，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生主動參與到高中生物教學(xué)中，不斷提高生物教學(xué)的整體水平。

例如，在“種群數(shù)量的變化”教學(xué)過程中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)策略落實到教學(xué)全過程中，實現(xiàn)生物課堂內(nèi)外的無縫銜接，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)留有梯度性的理論和實踐作用，引導(dǎo)學(xué)生在完成、糾錯作業(yè)的過程中，鞏固學(xué)習(xí)的知識，針對“種群數(shù)量的變化”內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而構(gòu)建出種群增長的數(shù)學(xué)模型，通過這種方式使學(xué)生自主解釋、分析種群的數(shù)量變化，并將其應(yīng)用到實踐中，認(rèn)識到人群活動對種群數(shù)量帶來的影響，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，增強學(xué)生的生態(tài)意識，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的有效性。

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用既能夠保障學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，又能夠促使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性。在新課程教學(xué)改革的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式只注重學(xué)生的考試成績，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這種方式很難滿足新課改要求，為了改善傳統(tǒng)模式的不足，教師必須應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，自主參與到教學(xué)實踐中，從而保障學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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