葉貴強

摘要：在新課程教學(xué)改革實施過程中，我國教育事業(yè)取得了很大的突破和改變，改善了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的不足，教學(xué)重點普遍轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷提升。在過去的高中生物教學(xué)活動中，教師普遍會根據(jù)考試內(nèi)容開展教學(xué)活動，缺乏對生物知識在日常生活中應(yīng)用的重視，但在新課程教學(xué)改革背景下，教學(xué)科目轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使高中生物教學(xué)得到了很大突破，文章重點分析了高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-

在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，我國教育事業(yè)在不斷進步，人民群眾越來越注重教育教學(xué)活動的有效開展。生物學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)學(xué)科和中藥學(xué)科之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識，既能夠掌握教材中的遺傳規(guī)律、形狀表達等教學(xué)內(nèi)容，又可以促進學(xué)生自主探索、獨立分析問題能力的提升。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識，提高自主分析水平，促進高中生物教學(xué)活動的高效開展。

一、問題導(dǎo)學(xué)，提高研究學(xué)習(xí)成效

高中生物教師在課堂引導(dǎo)過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的影響，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理選擇教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。在教學(xué)實踐中，教師可以實行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生針對生物問題進行探究，這種方式具有規(guī)范性、程序性特點，具體流程是提問-假設(shè)-實驗-觀察-分析-結(jié)論。為了促進高中生物教學(xué)活動的有序開展，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)置教學(xué)問題的過程中，應(yīng)進行有效篩選，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行分析、討論，提高生物教學(xué)的整體效果。

例如，在“細胞中的無機物”教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生物知識，并針對教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)這些問題進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生踴躍表達自己的見解，隨后針對學(xué)生的觀點進行篩選，在課堂中展示學(xué)生提出的共性問題，教師和學(xué)生進行共同探究。同時，教師應(yīng)組織學(xué)生通過小組形式討論、探究這些問題，從而使學(xué)生達成共識。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問題，為學(xué)生探究提供了一定的條件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，并為學(xué)生提供了交流、學(xué)習(xí)的機會，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高問題探究能力。

二、借助教材內(nèi)容，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

生命觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在設(shè)置高中生物教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)根據(jù)生命遺傳和進化進行編制，從微觀細胞到宏觀群眾學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中，加強對生命誕生、繁衍、死亡全過程的研究。在高中生物教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中更好地理解教學(xué)知識，提高高中生物教學(xué)的整體效果。并且，在生物教學(xué)實踐中，教師應(yīng)合理控制教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識，隨后加深知識體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。

例如，在“細胞呼吸”教學(xué)過程中，為了使學(xué)生加深對細胞呼吸概念的理解，教師應(yīng)結(jié)合生活相關(guān)的實例進行說明，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)軌蚋鶕?jù)細胞呼吸的內(nèi)容聯(lián)想到人的呼吸，教師根據(jù)學(xué)生提出的這一觀點講解教學(xué)知識，促使學(xué)生對教學(xué)概念產(chǎn)生更加直觀的理解，并在學(xué)習(xí)過程中從不同角度分析同一概念，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

理性思維是高中生物核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，其主要是建立在證據(jù)、邏輯推理基礎(chǔ)上，觀察、對比、分析、綜合、抽象和概括事物和問題的一種思維方式，教師應(yīng)注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。但是，在高中生物課堂中，很多教師仍實行灌輸式教學(xué)模式，未向?qū)W生提供積極思考的實踐和空間，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、獨立思考能力的培養(yǎng)，在長期發(fā)展中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性、思維惰性的產(chǎn)生。為了有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)實行“學(xué)生自學(xué)為主、教師精講和導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計教學(xué)過程，并引進更多教學(xué)資源和教學(xué)資料，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方式，提高生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在“生物的基本特征”教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)動植物相關(guān)的生物學(xué)知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識和生活實踐，說出周圍環(huán)境中生物具備的生命現(xiàn)象，通過這種方式導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生列舉的實例基本一樣，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生針對自己列舉的現(xiàn)象進行歸類，歸納出生物的基礎(chǔ)特征，從而激發(fā)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣，并對教學(xué)知識產(chǎn)生深刻的記憶，提高教學(xué)的整體效果，從而在無形中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)引進新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)生物知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，從而加深對教學(xué)知識的認識和理解。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將教學(xué)重點放在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中必備的人格品德和生存能力。同時，高中生物教師應(yīng)將生物知識合理應(yīng)用到個人生活轉(zhuǎn)化方式方面，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的生物核心素養(yǎng)，為高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障，促進高中生物教學(xué)活動的高效開展，實現(xiàn)高中生物教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，以滿足現(xiàn)代教育行業(yè)發(fā)展要求。

參考文獻

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