張晗瑋

摘要：近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷變革，當(dāng)下不僅是小學(xué)、初中教學(xué)段推進(jìn)了教學(xué)革新，眾多高中、高等院校也開始推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)措施的創(chuàng)新。初中階段作為培育學(xué)生學(xué)科知識(shí)以及思維能力的重要場(chǎng)地，當(dāng)下在該階段中開展學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生們綜合發(fā)展以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都具有較為重要的營(yíng)銷號(hào)。本文內(nèi)容以語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)此進(jìn)行具體化分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)生;思維能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)運(yùn)用通俗的話來(lái)講就是：在確保日常語(yǔ)文課堂正常推進(jìn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們的思維能力展開培養(yǎng)，該教學(xué)工作的開展不僅要求其任課老師樹立該方面的教學(xué)培養(yǎng)觀念，更要求其對(duì)該方面的教學(xué)措施進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，以來(lái)帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生們思維能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。當(dāng)下從初中語(yǔ)文學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其內(nèi)部存在的障礙問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并加快探尋出相應(yīng)的優(yōu)化整改措施。

1 當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)下欲推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的高質(zhì)量培養(yǎng)，要求我們對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行具體化分析。當(dāng)下通過(guò)深入到初中語(yǔ)文教學(xué)的具體過(guò)程以及綜合對(duì)多名語(yǔ)文任課老師的走訪調(diào)查來(lái)看：當(dāng)前關(guān)注于學(xué)生們思維能力培養(yǎng)的語(yǔ)文課堂少之又少，再加上一部分任課老師缺乏專業(yè)化的教學(xué)措施，這直接引發(fā)了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的低質(zhì)量培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生們作為思維能力的主要受教體，其參與到思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)積極性更成為制約該教學(xué)工作質(zhì)量?jī)?yōu)化的一大因素。由此來(lái)看，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量還有待優(yōu)化，其內(nèi)部存在的眾多問(wèn)題更要求我們加快作出教學(xué)調(diào)整。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

2.1初中語(yǔ)文任課老師缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注

在上段文字的分析下，當(dāng)前我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)新內(nèi)褲學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀有了初步了解，以下我們對(duì)其內(nèi)部存在的障礙問(wèn)題進(jìn)行具體分析，首先進(jìn)行具體分析的是：語(yǔ)文任課老師缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注。大家都了解，初中階段的學(xué)生大多是13—16歲的孩子們，在這一年齡段，學(xué)生們思維以及學(xué)習(xí)積極性還處于初級(jí)階段，因此，其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求有任課老師的有效帶領(lǐng)。這就表明著任課老師的教學(xué)觀念對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)安排有著直接影響，由此，當(dāng)下學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)就要求任課老師對(duì)此多加關(guān)注，大家可以試想一下，如果其對(duì)該教學(xué)工作保持較低的關(guān)注度，那么該教學(xué)工作質(zhì)量將會(huì)降低，更甚者，根本不會(huì)開展培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)，阻礙學(xué)生們的綜合發(fā)展。

2.2初中語(yǔ)文任課老師缺乏專業(yè)化的教學(xué)培養(yǎng)措施

除了分析語(yǔ)文任課老師缺乏對(duì)學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)關(guān)注外，當(dāng)下我們更需要進(jìn)行具體分析的是：語(yǔ)文任課老師缺乏專業(yè)化的教學(xué)培養(yǎng)措施，針對(duì)該問(wèn)題我們可通過(guò)一具體例子進(jìn)行分析。部編部版初一語(yǔ)文必然會(huì)學(xué)習(xí)到《春》這篇文章，在學(xué)習(xí)該文章時(shí)，一些語(yǔ)文任課老師就會(huì)依據(jù)該文章，培養(yǎng)學(xué)生們的聯(lián)想思維，學(xué)生們聯(lián)想能力的培養(yǎng)，更有助于培育學(xué)生們的發(fā)散性思維，不僅有助于其對(duì)該文章的學(xué)習(xí)，更為其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪墊下良好的基礎(chǔ)。相反的，如果語(yǔ)文任課老師缺乏這樣專業(yè)化教學(xué)引導(dǎo)措施，那么學(xué)生們的思維能力將會(huì)被低質(zhì)量培養(yǎng)，更重要的是，制約學(xué)生們的綜合發(fā)展。

3 優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)相應(yīng)措施化探尋

3.1強(qiáng)化語(yǔ)文任課老師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注

在上文內(nèi)容的分析下，我們不僅探知到初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，更對(duì)其內(nèi)部存在的障礙問(wèn)題進(jìn)行具體分析，當(dāng)下針對(duì)這些問(wèn)題探尋出相應(yīng)的優(yōu)化措施。首先要解決的是初中語(yǔ)文任課老師缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注，針對(duì)該問(wèn)題，我們可以從以下幾方面出發(fā)，其一，學(xué)校內(nèi)可組織語(yǔ)文任課老師對(duì)開展該項(xiàng)教學(xué)工作的積極意義進(jìn)行分析，當(dāng)其認(rèn)識(shí)到思維能力的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量提升以及學(xué)生們綜合發(fā)展的積極作用后，其才會(huì)開展相應(yīng)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。其二，語(yǔ)文任課老師自身更要認(rèn)識(shí)到推進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，并就其相關(guān)含義開展相應(yīng)教學(xué)工作。

3.2豐富語(yǔ)文任課老師對(duì)專業(yè)化教學(xué)措施的學(xué)習(xí)

除了要強(qiáng)化語(yǔ)文任課老師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注外，當(dāng)前我們更需要做好的是：加深語(yǔ)文任課老師對(duì)該方面教學(xué)措施的學(xué)習(xí)，針對(duì)該問(wèn)題，我們可從以下幾方面出發(fā)。首先，學(xué)校內(nèi)可組織語(yǔ)文任課老師外出學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀任課老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，作出教學(xué)調(diào)整。其次，語(yǔ)文任課老師要在日常授課之余，加深對(duì)該部分教學(xué)工作的學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文課堂開展高質(zhì)量的思維能力培養(yǎng)活動(dòng)，另外，語(yǔ)文任課老師更要增添思維能力培養(yǎng)工作的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)學(xué)生思維能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下在語(yǔ)文課堂中推進(jìn)學(xué)生思維能力的高質(zhì)量培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展具有較為重要的影響，而其內(nèi)部存在的多個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙到教學(xué)質(zhì)量，要求我們進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)文任課老師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注以及豐富其對(duì)該方面專業(yè)措施的學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，在綜合多種措施的共同作用下，優(yōu)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生們的綜合成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜澤美. 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J]. 亞太教育，2015（04）：60.

[2]趙莉莉. 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J]. 才智，2019（35）：122.

[3]陳劼，嚴(yán)瑞. 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：73-74.