烏云花爾

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對課堂知識的鞏固與檢查，也是學(xué)生數(shù)學(xué)運用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成的重要途徑。在素質(zhì)教育背景下，“減負不減質(zhì)”成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，如何在引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”的同學(xué)獲得數(shù)學(xué)能力提升，是廣大教育工作者應(yīng)當不斷思考與探究的重要問題?；诖?，需要初中數(shù)學(xué)教師打破教學(xué)定勢，基于數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行個性化作業(yè)設(shè)計，在減負不減質(zhì)的素質(zhì)教育要求下，獲得數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。以下，本文就從幾個方面對初中數(shù)學(xué)的個性化作業(yè)設(shè)計模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);個性化作業(yè);設(shè)計模式

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-193

初中階段學(xué)生正處于思維能力培養(yǎng)關(guān)鍵時期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，只有基于數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行創(chuàng)新性、實踐性以及個性化的作用，引導(dǎo)初中學(xué)生在動筆之外進行動腦、動手、動情，在個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)實踐過程中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，打破學(xué)科與生活、家庭乃至社會的界限，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、改變單一性的作業(yè)形式，進行多元化作業(yè)設(shè)計

通過日常教學(xué)分析可以得出，許多初中學(xué)生之所以厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是因為背負著沉重的作業(yè)負擔，這些作業(yè)內(nèi)容忽視了實用性，不符合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗以及認知能力，枯燥、缺乏趣味性，學(xué)生很難以主動的姿態(tài)投入到作業(yè)的完成中?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教育工作者要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點進行多元化的作業(yè)設(shè)計。

1.趣味性的作業(yè)設(shè)計

思維能力的培養(yǎng)是通過動作以及聲音、顏色等多種途徑的刺激獲得的，在初中數(shù)學(xué)中進行趣味性的作業(yè)設(shè)計，將快速激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，引發(fā)學(xué)生的認知需求，從而積極主動的融入到作業(yè)的探究中來。例如在進行平面直角坐標系這一相對抽象的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，可以將每個學(xué)生視為坐標系中的一個點，確定自己在第幾組第幾排，將平面直角坐標系這一知識點進行形象化設(shè)計，由此快速激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.閱讀型作業(yè)

數(shù)學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了漫長的發(fā)展歷程，每一個數(shù)學(xué)知識點的驗證都耗費了大量的心血，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對不同知識點展開閱讀型的作業(yè)設(shè)計，通過有計劃的組織學(xué)生進行科普知識以及科學(xué)著作閱讀，自主運用網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)學(xué)知識點的研究歷程查閱，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的拓展，同時體會到數(shù)學(xué)家的人格魅力以及獻身精神。如在進行一元一次方程知識學(xué)習(xí)后，可以鼓勵學(xué)生在課后自主閱讀“方程”史話，通過閱讀型的作業(yè)設(shè)計，將達到意想不到的教學(xué)效果。

3.開放性與探究性作業(yè)設(shè)計

基于初中階段學(xué)生愛表現(xiàn)、愛探究的個性特點，教師可以進行開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，如多學(xué)科之間的作業(yè)整合，課內(nèi)外以及校內(nèi)部的作業(yè)整合等等，使學(xué)生在開放性的作業(yè)實踐中獲得思維能力的培養(yǎng)以及個性的張揚。其次，組織學(xué)生結(jié)合生活中的常見事物進行探究性作業(yè)完成，如“用多種正多邊形拼地板”教學(xué)活動結(jié)束后，可以要求學(xué)生將問題延續(xù)至課外，向生活以及社會探究，對瓷磚拼接地板的條件以及不同種類拼法等進行探究實驗，由此對課堂知識進行鞏固與延伸。

4.層次化的作業(yè)布置

實踐證明，相同的作業(yè)要求對于不同層次的學(xué)生來說，實踐效果是截然不同的。新課程改革下的初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計中，要綜合考慮到各類學(xué)生的實際能力，在備課時進行選做題或必答題設(shè)計，基于不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)合理安排與其能力相匹配的數(shù)學(xué)作業(yè)。通過在作業(yè)難易程度以及數(shù)量上的彈性把握，使全體學(xué)生都能形成從容的作業(yè)心態(tài)。

二、基于多元化的作業(yè)設(shè)計進行多樣化的評價反饋

在初中數(shù)學(xué)個性化的作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)布置的合理性以及科學(xué)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，而批改作業(yè)作為教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，是師生之間對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一次總結(jié)。

在初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，隨堂批改是最常見的作業(yè)評價方式，對于簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)可以當堂進行批改，還可以采用集體討論答案的形式進行統(tǒng)一批改。其次，還可以采用小組批改作業(yè)方式進行作業(yè)評價，將過小組內(nèi)批改或者小組間批改等形式，進行作業(yè)結(jié)果反饋，在批改過程中對典型的范例進行總結(jié)，避免同樣的錯誤現(xiàn)次發(fā)生。除此之外，還有教師對作業(yè)的抽查與面批、學(xué)生自查等多種作業(yè)批改方式，在作業(yè)的批改環(huán)節(jié)，教師要采取多樣化的評價反饋形式進行信息接收，通過師生配合，將個性化的作業(yè)設(shè)計與評價形成為一個整體。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計是基于素質(zhì)教育“減負不減質(zhì)”下的重要教學(xué)任務(wù)。初中教育工作者要打破思維定勢，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)目的，基于不同教學(xué)內(nèi)容以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行多樣化的作業(yè)設(shè)計，通過書面作業(yè)與非書面作業(yè)的協(xié)調(diào)安排，拓展初中數(shù)學(xué)作業(yè)的寬度、深度，使學(xué)生在更富有趣味，更廣闊的學(xué)習(xí)空間里獲得數(shù)學(xué)能力提升。

參考文獻

[1]陳利平，李燕.“一元一次方程”創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].數(shù)理化解題研究，2020（05）：13-14.

[2]吳玉國.探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的新型作業(yè)設(shè)計[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（02）：53.

[3]史白齊.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探研[J].成才之路，2020（04）：80-81.