徐文書

摘要：本文系統(tǒng)闡述了自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提供了相關(guān)教學(xué)策略和思考，并且給出了具體的教學(xué)案例，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：自主探究;小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-094

自主探究模式下的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講，是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這種學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，應(yīng)該是教師對學(xué)生創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和積極探索。

1 自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)

自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一般要求教師把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動上，通過學(xué)生自主地參與從發(fā)現(xiàn)并提出問題，再到分析并解決問題，從而掌握新的知識、技能，發(fā)展創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這種以教學(xué)內(nèi)容為依托，探究為主的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、質(zhì)疑、分析和歸納過程中，形成數(shù)學(xué)理化概念，增強(qiáng)數(shù)感，充分培養(yǎng)學(xué)生探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2 教學(xué)策略

作為新課改的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。為此，教師也要靈活轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)思路向現(xiàn)代化看齊。

2.1 教學(xué)內(nèi)容兼具趣味性和生活實(shí)用性

由于小學(xué)生年齡較小，所以首先探究的內(nèi)容要有趣味性，來激起學(xué)生的探究欲望，能讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)探究活動。其次是要貼近生活實(shí)用性，可激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生著眼于解決實(shí)際問題。

2.2 教學(xué)手段必須注重可操作性

小學(xué)生抽象思維的發(fā)展正處于啟蒙階段，所以小學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)該更注重可操作性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機(jī)會，借助操作，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行概括，學(xué)生學(xué)會在實(shí)際操作中看問題、想問題、解決問題。

2.3 教學(xué)過程必須要有探索性

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有明顯的過程性，從數(shù)學(xué)問題的提出，到數(shù)學(xué)概念的形成，再到數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得和應(yīng)用，在這個充滿探索的過程中，逐漸讓已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識和體驗(yàn)向科學(xué)結(jié)論的方向發(fā)展，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的魅力。

3 自主探究模式教學(xué)案例——“小數(shù)乘整數(shù)”

本次自主探究模式教學(xué)將以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，在這一領(lǐng)域的“探究”以講授為主，即師生之間的對談作為其主要形式，由教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過程并積累知識，提升數(shù)學(xué)思維，鍛煉解決問題的能力。

數(shù)學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)部編版教材五年級上冊第一章《小數(shù)乘法》。

教學(xué)目標(biāo)：1.通過自主探究的模式，了解小數(shù)與整數(shù)進(jìn)行相乘的多種算法，體會豎式計算便捷性;2.對比整數(shù)乘法，理解小數(shù)乘整數(shù)的算法，正確列豎式計算;3.思考不同的問題解決方案，體驗(yàn)不同算法的實(shí)效性。

教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思路對小數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解其運(yùn)算原理，掌握小數(shù)乘法的不同算法，熟練列豎式計算，搞清楚小數(shù)點(diǎn)的位置所在。

教學(xué)過程：小學(xué)階段“小數(shù)乘法”的內(nèi)容主要就是計算，如果教師直接將算理灌輸給學(xué)生，然后進(jìn)行反復(fù)式機(jī)械訓(xùn)練，這樣必然會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而相反的，教師積極引導(dǎo)，組織學(xué)生主動探索交流學(xué)習(xí)，通過這種方式獲取知識，即可提高學(xué)生的參與度和積極性。

問題引導(dǎo)階段，老師首先提問：同學(xué)們，今天超市薯片半價，每包只要 1.88 元，要買3包薯片，需要支付多少錢？先用加法計算，再用乘法計算。 引導(dǎo)學(xué)生們交流：1.88 是幾位小數(shù)？列出的加法算式是求幾個1.88相加的和？列出的乘法算式又是求誰和誰的相乘之積呢？誰能說說用乘法豎式計算的過程？ 1.88×3的積是幾位小數(shù)？ 讓學(xué)生大膽猜想：用一個三位小數(shù)乘3，它的積是幾位小數(shù)？四位小數(shù)呢？根據(jù)什么來確定積的小數(shù)位數(shù)？

由超市薯片半價導(dǎo)入新課，顯得親切而自然，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在探索之初，主要是讓學(xué)生先用加法再用乘法計算，然后根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)果來引導(dǎo)提出質(zhì)疑：小數(shù)和整數(shù)相乘，是否乘數(shù)的小數(shù)部分有幾位，積的小數(shù)部分也一樣。組織學(xué)生對計算結(jié)果進(jìn)行比較和討論，得出結(jié)論。在這個過程中，讓學(xué)生帶著證明觀點(diǎn)的目的去計算，主動出擊。

在鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，一系列的題目有助于學(xué)生鞏固認(rèn)識，又有利于學(xué)生提高計算和解決實(shí)際問題的能力。

例如，教師可出一道題，“根據(jù) 1314×52=68328，直接寫出下面各題的積：13.14×52、1.314×520、1314×5.2、131.4×5.2”讓學(xué)生自主完成，然后交流。這是針對積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間聯(lián)系而設(shè)計的基本練習(xí)，通過這組練習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步感知小數(shù)乘法與整數(shù)乘法在計算方法上的相通之處，還能進(jìn)一步鞏固計算方法，舉一反三，拓展思維，提高解決實(shí)際問題的能力。

4結(jié)語

通過這樣一個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師并未直接告訴學(xué)生因數(shù)是幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)的結(jié)論，而是通過給出的例題，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法，得到結(jié)果，根據(jù)結(jié)果提出質(zhì)疑。然后讓再組織學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行交流，對猜想進(jìn)行了驗(yàn)證，學(xué)生自行總結(jié)出結(jié)論。這樣的探索過程讓教師與學(xué)生共同參與其中，學(xué)生最終獲得知識，達(dá)到了自主探究的效果。

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