董旭光

摘要：近年來(lái)，教考分離模式已逐步成為我國(guó)高校考試改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。在教考分離考試模式在各試點(diǎn)高校逐步取得顯著改革成效后，我校金屬材料工程專業(yè)也逐步開(kāi)始了“教考分離”教育模式的探索和實(shí)施。本文首先分析了當(dāng)前金屬材料工程專業(yè)考試制度實(shí)施“教考分離”的重要性，探討了“教考分離”的必要性，對(duì)當(dāng)前金屬材料工程專業(yè)的考試現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了金屬材料工程專業(yè)課程在“教考分離”背景下進(jìn)行改革創(chuàng)新的探究路徑。

關(guān)鍵詞：教考分離;高校;金屬材料工程專業(yè);課程改革創(chuàng)新

一、教考分離趨勢(shì)下金屬材料工程專業(yè)課改革創(chuàng)新的意義

所謂的教考分離，即教學(xué)環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)的分離，后者包括命題、監(jiān)考、閱卷的全流程。在教考合一的模式下，教師往往把已有的、現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，并在考前劃重點(diǎn)和指定復(fù)習(xí)范圍，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法來(lái)應(yīng)付通過(guò)考試。多年來(lái)，期末考試臨時(shí)抱佛腳的情況在高校中較為普遍，在教考分離背景下，專業(yè)課程積極改革創(chuàng)新在以下三方面具有重要意義。

1.提升教學(xué)質(zhì)量。在之前的教考合一模式下，任課教師如果教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、責(zé)任心不強(qiáng)，為完成教學(xué)任務(wù)會(huì)出現(xiàn)考前劃重點(diǎn)等不良現(xiàn)象。教考分離的實(shí)施能客觀、公正的體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任課教師在學(xué)生考試壓力的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，積極探索更高效的教學(xué)方式，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和理解能力，逐步升級(jí)適合自己課程的教學(xué)方法，提升自身的授課能力與教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在之前教考合一的模式下，考試的內(nèi)容有時(shí)并不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在心理上不重視學(xué)習(xí)，很多學(xué)生養(yǎng)成了考前突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教考分離的實(shí)施，會(huì)減少學(xué)生對(duì)任課教師的依賴，更注重自身能力的培養(yǎng)，注重日常專業(yè)知識(shí)的積累與靈活運(yùn)用，久而久之，會(huì)培養(yǎng)出更加自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平、理論能力和實(shí)踐能力，為未來(lái)就業(yè)或繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)。教考分離的另一積極作用是促進(jìn)考試的公平性。在教考分離模式下，學(xué)校會(huì)成立專門(mén)的命題小組、評(píng)閱小組和評(píng)分小組，任課教師不參與試卷的評(píng)判，從而減少了考前漏題，以及評(píng)閱過(guò)程的不規(guī)范性，有效避免試卷上出現(xiàn)“感情分”的不良現(xiàn)象，給學(xué)生提供一個(gè)更加公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教考分離趨勢(shì)下金屬材料工程專業(yè)課改革創(chuàng)新的路徑探究

（1）教考分離題庫(kù)形式多樣化。根據(jù)金屬材料工程專業(yè)的課程組成特點(diǎn)，為完善考試題庫(kù)成立專門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程團(tuán)隊(duì)主要分為三個(gè)方向，以材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬熱處理原理等課程為主的“理論課程團(tuán)隊(duì)”，以近代材料研究方法、熱處理設(shè)備等課程為主的“設(shè)備課程團(tuán)隊(duì)”，以及以金屬工藝學(xué)、表面工程、金屬腐蝕與防護(hù)等課程為主的“工藝課程團(tuán)隊(duì)”。課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有工程實(shí)踐背景的老師擔(dān)任，團(tuán)隊(duì)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，將教考分離題庫(kù)的考試大綱制定出來(lái)，以此建立考試題庫(kù)。此題庫(kù)至少可組成10套以上試卷，各試卷間的重復(fù)率應(yīng)小于20%;并且，試題庫(kù)需定期充實(shí)、調(diào)整，并根據(jù)課程的發(fā)展和教學(xué)要求適時(shí)更新。金屬材料工程專業(yè)的考試更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行考評(píng)，因此，題庫(kù)的設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能為導(dǎo)向，側(cè)重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，這就要求課程團(tuán)隊(duì)在建立考試題庫(kù)時(shí)，將考試內(nèi)容與實(shí)際工業(yè)問(wèn)題相結(jié)合，以解決實(shí)際過(guò)程中知識(shí)的運(yùn)用情況為檢驗(yàn)手段，題型兼顧全面性的同時(shí)也要具有代表性。除此之外，課程團(tuán)隊(duì)設(shè)置的題庫(kù)必須結(jié)合行業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，注重內(nèi)容升級(jí)，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出服務(wù)科研一線與工業(yè)生產(chǎn)所需的高級(jí)人才。

（2）“教考分離”與“形成性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考?！敖炭挤蛛x”能直接檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)“機(jī)械刷題”的負(fù)面作用，為了避免此類(lèi)教學(xué)情況出現(xiàn)，可以合理引入“形成性評(píng)價(jià)”，如：課前預(yù)習(xí)、課上討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課后作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)。通過(guò)更豐富的日常教學(xué)手段和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用“化整為零”的教學(xué)方式把負(fù)責(zé)的知識(shí)體系逐漸滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（3）“教考分離”與“專業(yè)大賽”、“專業(yè)證書(shū)”相結(jié)合。通過(guò)專業(yè)大賽促進(jìn)專業(yè)課和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，將比賽作為考試的加分項(xiàng)，工科高校針對(duì)各個(gè)專業(yè)經(jīng)常會(huì)舉辦各種類(lèi)型的比賽，比如說(shuō)熱處理工藝大賽、表面工程大賽、金相美學(xué)大賽等，這些比賽能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，如果能夠?qū)⒈荣悷崆榕c日常的教學(xué)和考試相結(jié)合，會(huì)讓工科生更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。專業(yè)老師應(yīng)該積極關(guān)注國(guó)內(nèi)相關(guān)的重大賽事，積極帶隊(duì)參加比賽，通過(guò)比賽提升學(xué)生理論基礎(chǔ)及實(shí)踐操作能力。此外，金屬材料工程專業(yè)在校期間學(xué)生也可以考取職業(yè)證書(shū)，如“熱處理工程師資格證”、“金相工程師資格證”等，資格證的考取除了對(duì)理論知識(shí)要求外，對(duì)實(shí)踐操作能力也有很高的要求，學(xué)生在備考過(guò)程中能最大化激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，又能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和操作水平，因此考取專業(yè)證書(shū)也是當(dāng)前許多實(shí)施教考分離教育管理模式的高校所采取的主要方式之一。

目前，工科人才的培養(yǎng)越來(lái)越注重實(shí)用化，并且通過(guò)國(guó)際工程認(rèn)證的逐步推進(jìn)，人才培養(yǎng)也越來(lái)越國(guó)際化，在這個(gè)過(guò)程中教考分離的實(shí)施在教與學(xué)兩方面都會(huì)產(chǎn)生積極效果，但是一定要避免對(duì)教考分離的誤解，不要以“考試”為導(dǎo)向，要通過(guò)合理設(shè)置課程內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)體系，以及知識(shí)的運(yùn)用能力，避免培養(yǎng)考試型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《遼寧省教育廳關(guān)于推進(jìn)普通高等學(xué)校教考分離工作的實(shí)施方案》.

[2]王桂錚.形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用的淺析[J].廣東化工，2019（14）.

[3]梁偉.高職教學(xué)評(píng)價(jià)改革中教考分離的實(shí)踐探索[J].職業(yè)與教育，2011（21）.

作者單位：沈陽(yáng)理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院