朱見(jiàn)竹

摘要：課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中常用的方式之一，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況作一個(gè)評(píng)估。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于提問(wèn)，提問(wèn)要有科學(xué)性、嚴(yán)密性以及邏輯性，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效益的提升?；诖?，本篇文章對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性及思考進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問(wèn);有效性及思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-254

引言

新課程要求教師在實(shí)際教學(xué)課堂教學(xué)中很好的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)和對(duì)話(huà)，有效的課堂提問(wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話(huà)以及有效培養(yǎng)學(xué)的探究能力。高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，通過(guò)教師針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的去思考解決所提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)多彩的化學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力，收到事半功倍的良好課堂提問(wèn)教學(xué)效果。

一、深挖教材，凝練課堂提出的問(wèn)題

問(wèn)題相當(dāng)于思維的呈現(xiàn)方式，將其應(yīng)用在課堂中的根本目的是激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的思維內(nèi)容和思維方向。由于課堂中的時(shí)間有限，如若設(shè)計(jì)大量、瑣碎的問(wèn)題，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，更會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要深刻解讀教材，與學(xué)生的化學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)等要素結(jié)合，精心設(shè)計(jì)課堂各環(huán)節(jié)所要提出的問(wèn)題。一方面使問(wèn)題具備凝練性和層次性，讓學(xué)生能夠憑借關(guān)鍵性問(wèn)題的思考來(lái)把握知識(shí)，構(gòu)建本節(jié)課知識(shí)體系。其中可以增加推理、開(kāi)放且具有深度理解力的問(wèn)題類(lèi)型比例;另一方面，在構(gòu)建新知識(shí)的整體背景下提出關(guān)于回憶、經(jīng)驗(yàn)等層次性的問(wèn)題，以為學(xué)生回答更高水平的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。以人教版“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，首先教師要以教材為中心確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)鈉、鋁、鐵分別和水的反應(yīng)后，可以找出它們與水的相同點(diǎn)和差異點(diǎn);同時(shí)根據(jù)反應(yīng)情況的差異性，從中找出本質(zhì)原因;其次明確教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，即鈉和水的反應(yīng)、鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)兩部分。那么在提問(wèn)的過(guò)程中，教師需根據(jù)這幾點(diǎn)來(lái)整合問(wèn)題，使問(wèn)題的解答分別體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題價(jià)值最大化的利用。在最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容有一定的掌握后，則需要匯總提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，在腦海中整理學(xué)習(xí)的知識(shí)和框架體系，進(jìn)而完整回答問(wèn)題，確保接收系統(tǒng)性的化學(xué)知識(shí)。

二、深入了解學(xué)生，優(yōu)化提問(wèn)分配

不同學(xué)生的水平和性格不同，能夠回答的問(wèn)題的難易程度也不同。教師需要深入了解每個(gè)學(xué)生的水平和性格，觀(guān)察學(xué)生上課時(shí)的神態(tài)動(dòng)作，慎重地決定每個(gè)問(wèn)題的回答者。將簡(jiǎn)單的問(wèn)題安排給水平較低的學(xué)生，將困難的問(wèn)題安排給水平較高的學(xué)生。教師在提問(wèn)后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的水平和神態(tài)，判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度。給內(nèi)向的學(xué)生安排他能夠回答出來(lái)的問(wèn)題，以免學(xué)生因答錯(cuò)問(wèn)題而自尊心受損，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫;對(duì)于外向的學(xué)生，可以試著讓他回答其不能完全掌握的問(wèn)題，這樣既不會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

三、選擇好提問(wèn)的方式

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件的實(shí)際情況，選擇合理的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生積極思考解決提出的問(wèn)題，提高化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。如針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題選擇針對(duì)性的方式提問(wèn)，學(xué)習(xí)比較難的知識(shí)時(shí)選擇遞進(jìn)性方式的提問(wèn)，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味內(nèi)容是選擇激趣性方式提問(wèn)，引入課的內(nèi)容時(shí)可選擇懸疑性方式的提問(wèn)，需要鞏固已學(xué)知識(shí)時(shí)選擇鞏固性方式的提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生積極的去思考、探索時(shí)選擇誘導(dǎo)性方式提問(wèn)，對(duì)比學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)選擇對(duì)比性的方式提問(wèn)，考慮不同水平學(xué)生選擇兼顧性方式提問(wèn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容同與相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系選擇擴(kuò)展性方式提問(wèn)，不想直接提出需要解決的問(wèn)題可選擇迂回性的方式提問(wèn)等等。提問(wèn)的方式要多種多樣，只有科學(xué)、合理的選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的提問(wèn)方式，學(xué)生才有新鮮感而去積極的思考解決問(wèn)題，收到事半功倍的提問(wèn)效果。

結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一種具有藝術(shù)性和啟發(fā)性的教學(xué)方式，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但很多時(shí)候，課堂提問(wèn)并沒(méi)有真正發(fā)揮效力。停留在“你問(wèn)我答”的淺層形式上，缺乏思維的引導(dǎo)力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因而教師必須深刻探究提問(wèn)的有效方式。在化學(xué)教學(xué)中除了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行凝練，傳遞關(guān)鍵性知識(shí)，還需要靈活使用追問(wèn)策略，捕捉有益于學(xué)生深層次思考的機(jī)會(huì)，并借助科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，全面刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感觸和理解，以提升化學(xué)思考力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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