摘要：如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量解決問題的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;高效;改革;課堂教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀(jì)英語”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。國外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（一）注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果

（二）注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

我在六年級(jí)教學(xué)過程中，再次思考到故事閱讀教學(xué)的問題。如何使學(xué)生能夠從整體理解故事的大意并學(xué)會(huì)提取故事的主要信息？我嘗試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對故事的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，這樣可以幫助學(xué)生跳過影響閱讀的個(gè)別詞匯或句子，但能把握住故事的基本信息。在進(jìn)行六年級(jí)上冊《Lesson 6 Baby Becky at Home 》教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意的：

1. 理解核心詞匯Baby Becky . 通過圖片認(rèn)識(shí)Baby Beck以及mother，學(xué)生則能快速理清故事中的人物關(guān)系。核心詞匯匹配相應(yīng)的家庭、房子或廚房的圖片，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事發(fā)生的場景，為學(xué)生進(jìn)一步理解故事的情節(jié)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生猜測故事的地點(diǎn)或情節(jié)。

2. 畫出一級(jí)分支，梳理故事主要情節(jié)。設(shè)置疑問，“What does Baby Becky do at home？”引導(dǎo)學(xué)生找出故事主要情節(jié)信息。為了降低任務(wù)的難度，采取了小組合作的方式，共同尋找主要信息。學(xué)生在合作完成了一級(jí)分支包含的信息： dry the dishes ， ?open the fridge， make dinner ， go to the bathroom ， play with toy 等信息。

3. 引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)行二級(jí)分支信息探尋。同樣設(shè)置疑問，“Does she help her mother？”這一問題可以幫助學(xué)生深入挖掘更多的信息。從dry the dishes 這一分支可以找到make a house 信息，make dinner 可以找到play with eggs 信息，從這些信息的梳理就會(huì)使學(xué)生對故事有著更深刻的理解，真正理解Baby Becky幫助mother 的故事內(nèi)涵。

4. 進(jìn)一步尋找下一級(jí)的分支信息，以及分析各分支之間的關(guān)系。正是因?yàn)锽aby Becky 在cook 過程中play with eggs， 所以可以聯(lián)系到dirty 的信息，這一信息又可以與go to the bathroom 進(jìn)行聯(lián)系。

通過以上環(huán)節(jié)，基本上可以繪制出對故事理解的思維導(dǎo)圖。學(xué)生能夠繪制完此圖對故事的理解就會(huì)更深刻。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用可以是多方面的，詞匯的復(fù)習(xí)、話題的復(fù)習(xí)、語法知識(shí)的總結(jié)、單元復(fù)習(xí)、寫作教學(xué)、故事閱讀教學(xué)等。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助英語學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，探索語言知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以可視化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，并不斷建立知識(shí)相互聯(lián)系間的刺激點(diǎn)。以詞匯、圖像、標(biāo)志、線條等為特征呈現(xiàn)的刺激點(diǎn)極大的增加了知識(shí)整體再現(xiàn)的可能性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳潔華.《當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究》，2016（3）.

[3]查爾斯.范多倫.《如何閱讀一本書》商務(wù)印書館2014年版

作者簡介：

張瑩瑩，許昌市南關(guān)村小學(xué)。