陳景康

摘要：近年來，隨著高考的改革，加之新課程要求、新課標(biāo)理念、新課改思想的踐行，使得語文閱讀在高中語文教學(xué)中的重要性愈加凸顯。但是，受到高考壓力的影響，思想觀念的束縛、教學(xué)導(dǎo)向的制約，致使大多數(shù)高中學(xué)生的語文閱讀能力普遍比較欠缺，而且高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性也存在很大弊病。基于此，教師應(yīng)該積極探尋切實(shí)提升高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑，并加強(qiáng)對高中語文閱讀教學(xué)策略的研究，以促使學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)、合理帶動下實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的全面提升和更好發(fā)展，在高效閱讀、積極參與、實(shí)踐應(yīng)用中獲得提升與發(fā)展，得到進(jìn)步與成長。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂;閱讀教學(xué);有效性;路徑;探究

語文閱讀是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與核心，對學(xué)生閱讀能力提升、語文素養(yǎng)培育、認(rèn)知視野拓展等都有著重要作用。但是，由于大多數(shù)師生對閱讀的不重視、不關(guān)注，導(dǎo)致高中語文課堂閱讀教學(xué)的路徑、措施、方式、手段等普遍效率低下，與新時(shí)代高中語文教學(xué)發(fā)展要求差距甚大。對此，教師和學(xué)生都應(yīng)該引起重視，并加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的研究與探討，通過對教學(xué)形式的豐富、閱讀內(nèi)容的拓展、閱讀資源的挖掘、文化底蘊(yùn)的傳承，給予學(xué)生科學(xué)而具有針對性的閱讀指導(dǎo)，為確保高中語文課堂閱讀有效性提升，學(xué)生閱讀能力塑造而給予保證，奠基鋪路。

一、切實(shí)拓寬閱讀路徑，逐步提升閱讀教學(xué)的豐富性

眾所周知，進(jìn)入高中階段，多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力普遍較大，其參與閱讀活動的機(jī)會較少，自主開展閱讀的時(shí)間匱乏，加之語文閱讀課堂教師的閱讀教學(xué)形式比較單一、枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)活動心生倦怠，興趣不濃、熱情不高、動機(jī)不強(qiáng)。因此，全面豐富高中語文閱讀教學(xué)的形式，給予學(xué)生科學(xué)而合理的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在有效性閱讀路徑指引下激發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀夙愿，便是當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中師生應(yīng)該共同關(guān)注的重點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該對閱讀路徑進(jìn)行優(yōu)化。在閱讀指導(dǎo)中，教師充分凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的閱讀自主決定權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀需要開展閱讀活動，讓教師承擔(dān)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者。另外，應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、自媒體、新技術(shù)等在閱讀教學(xué)中的輔助作用，讓學(xué)生切實(shí)調(diào)動身心各方面潛能，在觀看視頻、聆聽朗讀、互動分享等多元化的閱讀生態(tài)內(nèi)開啟閱讀之旅，提升其語言應(yīng)用素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)該對閱讀情境進(jìn)行構(gòu)建。對創(chuàng)設(shè)有利條件和環(huán)境氛圍，以刺激學(xué)生的閱讀神經(jīng)，激活學(xué)生的閱讀欲望，借助情景模擬的方式，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在展示中加深理解，在反饋中參與互動，將演講、辯論、朗誦等形式融合至閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生在應(yīng)用、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的逐步提升，在多元性、豐富性、有效性閱讀中獲得切實(shí)提升與逐步發(fā)展。

二、凸顯閱讀問題引領(lǐng)，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對性

實(shí)現(xiàn)閱讀問題與閱讀文本的有機(jī)關(guān)聯(lián)，是提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的科學(xué)路徑之一。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該通過對閱讀內(nèi)容的革新和拓展，讓學(xué)生結(jié)合文本，不斷加深對文章內(nèi)涵、主題、思想、情感的理解，以增強(qiáng)其對文本的理解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會將問題與文本關(guān)聯(lián)在一起，在探究問題的過程中閱讀文本，將感性認(rèn)識與理性分析融合在一起，高效投身閱讀教學(xué)。例如，在《雨巷》閱讀教學(xué)中，教師可以借助一系列設(shè)問的方式，使閱讀內(nèi)容得以拓展，讓學(xué)生在探究每一個(gè)問題的過程中，去深度理解課文主題，把握課文內(nèi)涵。首先設(shè)問：雨巷中那個(gè)“她”是誰？作者為什么要圍繞“他”她來寫作？并動員學(xué)生查閱資料，開展探索，去了解詩作背景，意象選取，情感基調(diào)等。接著設(shè)問：作者對于“她”是怎么的感情？引導(dǎo)學(xué)生開展深度剖析，脫離詩作內(nèi)容束縛，將詩作閱讀由表象感知拓展至深度挖掘?qū)用妫趪?yán)謹(jǐn)剖析中實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。

三、融入經(jīng)典名著素材，全面彰顯閱讀教學(xué)的寬泛性

進(jìn)入新時(shí)代，將高中語文閱讀教學(xué)與華夏傳統(tǒng)經(jīng)典文化融合起來，讓學(xué)生用自己的行動傳承華夏古典文明，弘揚(yáng)民族優(yōu)質(zhì)文化，樹立內(nèi)心文化自信，已成為高中語文閱讀教學(xué)必須肩負(fù)的使命。而且，現(xiàn)行高中語文課文中所包含的大量古典詩文、經(jīng)典文句便是開展傳統(tǒng)文化教育的最好素材。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對古典詩作、文段的閱讀指導(dǎo)，在方法上對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)，在思想上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激發(fā)，在情感上對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與呵護(hù)。以引導(dǎo)學(xué)生在不同閱讀方式的感染下，了解遠(yuǎn)古先輩的生活狀態(tài)、聰明才智、思想情懷，進(jìn)而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、社會觀，身體力行去弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承華夏文明，提升自己的文化修養(yǎng)，文化自信。例如，在古詩歌閱讀中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過誦讀、朗讀，在不同氣息語調(diào)的切換中，理解詩作情感，感知作者意境，欣賞作品價(jià)值，感知藝術(shù)魅力。在閱讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時(shí)，采用高聲背誦的形式，去體味文天祥的浩然正氣;在閱讀“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時(shí)候，采用低聲吟詠的方式，去感知作者的思想和情感變化。通過不同閱讀方式的使用，促使學(xué)生語文閱讀能力得到切實(shí)增強(qiáng)與充分培育。

四、結(jié)論

總之，切實(shí)提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在多元性、豐富性、科學(xué)性、閱讀路徑驅(qū)動下積極投身語文閱讀實(shí)踐，逐步提升語文閱讀能力，是新時(shí)代高中語文閱讀教學(xué)中師生應(yīng)該共同關(guān)注的重點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，應(yīng)該以積極尋求實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)有效性路徑為抓手，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要與閱讀文本特性，不斷拓寬閱讀路徑，切實(shí)凸顯問題引領(lǐng)，適時(shí)融入名著素材，以促使學(xué)生在更為科學(xué)、有效、豐富、多元的閱讀指導(dǎo)下獲得提升和發(fā)展。

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