曾幫群

摘要：語文語感及素養(yǎng)的提升對小學生的語文學習有不少好處。除了和諧的課堂氛圍，優(yōu)化語文閱讀也是必不可少的。當然，更重要的是要有一個具體的策略來培養(yǎng)學生想象力，鍛煉學生思維、品鑒課文和寫作的能力，這些都是教師用來教導(dǎo)學生的利器。當以上所講的內(nèi)容都能夠做到了，相信學生的語文語感及素養(yǎng)一定能有極大的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文，語感教學;寫作能力

小學語文語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在教學的過程中要注意從各個方面入手，使得學生的整體語文素養(yǎng)和文字功底都能夠有一個明顯的提升。首先，教師應(yīng)該教會學生在閱讀中學會思考，通過閱讀提升自身的語文功底，借鑒他人的寫作手法來提升自己的閱讀能力。其次，教師應(yīng)該讓學生從他們的角度上深入理解作品，把握文章的主要思想和行文思路。最后，教師應(yīng)該加強學生的寫作能力，使學生通過寫作提升自身的語文功底。

1閱讀背誦心到眼到口到深入領(lǐng)會

傳統(tǒng)的語文教學課堂教師大多照本宣科地講解知識，學生也往往只知其然，而不知其所以然，對待優(yōu)美的經(jīng)典篇章至多也就是遵循教師的作業(yè)布置進行機械化背誦，并且過分追逐效率而不顧質(zhì)量，從而造成大多學生語文情感的缺失和語感基礎(chǔ)的缺乏，所以若想改善培育學生擁有良好的語感就要從根本上摒棄這種欲速不達的傳統(tǒng)教學模式，積極創(chuàng)設(shè)情境，給學生營造對文章思考感悟的氛圍環(huán)境，例如：在學習《雷雨》之時，就可以讓學生分組進行情景劇的演繹，令學生在角色扮演親身朗誦的過程中深刻的領(lǐng)悟文章字里行間的細節(jié)魅力與飽含的情誼，進而進階學生語感的培育。

2語感的培養(yǎng)需要時間的打磨

語感的培養(yǎng)是靠長期的語言學習，語感的培養(yǎng)不是一蹴而就，小學生在剛開始入學時，就應(yīng)該給他們養(yǎng)成良好的讀書喜歡，這都是家長需要在他們很小的時候，慢慢地培養(yǎng)出來的，這是日積月累的成果因此如果想要給孩子培養(yǎng)出好的語感并非一朝一夕就能完成的，家長和老師也需要密切配合。

比如，老師需要在上課前做好充分準備，并且讓孩子們在上課前就要開始讀課文，只有多讀多看才能有效地提高同學們的閱讀能力，和加強語感。所以，我們會有早讀，語文課前總是會有讀課文這一環(huán)節(jié)。在語文學習中沒有語感的閱讀就根本談不上情感，如果朗誦的話，根本無法融入其中的意境中，語感的培養(yǎng)要比學習更漫長，更細致，需要日復(fù)一日的積累練習。

3品鑒課文

讀懂一篇文章，除了知道其中心思想之外，還要理解文中所表達的言外之意。受到年齡和學識的影響，小學生理解課文的方式與教師是不一樣的，一些教師所注重的學生未必注重，而教師注重的學生也未必注重，這樣就會導(dǎo)致一定的偏差。所以，教師應(yīng)該在課堂向?qū)W生表達自己的想法，然后結(jié)合學生的想法看待整篇文章，揣摩作者想要表達的真正含義，對課堂進一步升華。以人教版中《賣火柴的小女孩》為例，許多學生對課文只停留在小女孩的火柴很神奇竟然能夠變出一些美妙的東西、小女孩非常可憐的層面上。這時教師可以講述小女孩身處的背景：在小女孩所處的社會中，像小女孩這種貧困的人有很多，大多只能小女孩餓死街頭，而與這一情況相反的是，有些有錢人卻每天都可以大魚大肉地享樂，從不用擔心生計問題，這種憎恨貧富差距懸殊的情感才是作者安徒生真正想表達的。學會品鑒課文，從源頭接觸知識，對培養(yǎng)學生的語感和語文素養(yǎng)有著極大的幫助。

4以寫作積累來培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)是語文知識的內(nèi)化，而語文知識的內(nèi)化需教師全程引導(dǎo)。因此，小學語文教師要指導(dǎo)學生通過寫作來完成語言積累，借由積累的語言來獲取大量的語文知識，從而學生的語感才能得以更好的培養(yǎng)。一方面，小學語文教師要為學生提供更為靈活、自由、豐富的學習選擇，或通過狠抓課堂教學以引導(dǎo)學生搞好課內(nèi)閱讀，或通過大量課外閱讀文章或書目的推薦以促使學生搞好課外閱讀，或通過組織課外活動以幫助學生開闊學習視野，以此來讓學生更好地進行寫作素材的積累，為后續(xù)的寫作教學做好準備;另一方面，小學語文教師要為學生帶來多種形式的寫作訓練，既可以是有具體參照的"仿寫"，也可以是有具體要求的"續(xù)寫"，也可以是有具體規(guī)定的"命題作文"等，讓學生能夠?qū)⒎e累的寫作素材應(yīng)用于寫作之中，并由寫作來進一步獲取和積累新的寫作素材，以此來讓學生能夠進入到"寫作積累與寫作"的良性循環(huán)之中。這樣，小學語文教師才能通過寫作積累來幫助學生更好地進行語文學習，引導(dǎo)學生由寫作來更為高效地獲取語文知識和信息，對學生的語感進行更為全面的培養(yǎng)，幫助學生借由寫作來體現(xiàn)"書讀百遍"的價值，并進一步達成"其義自見"的學習目標。

5在多種藝術(shù)形式中形成語感

語言不是死的，不是靠著死記硬背學科基礎(chǔ)知識或者常識就能夠達到好的語感。在語感教學中，我們更會接觸藝術(shù)感染力比較強的、語言技巧運用比較精妙的形式，從中獲得語感的升華。比如我們利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了適合少年兒童的情景劇、舞臺劇視頻給大家看，讓大家在背景音樂、舞臺道具和演員的表演中感受語言的應(yīng)用，感知語言在情緒情感表達中的作用;或者我們搜集一些少年兒童的詩朗誦、演講視頻給大家看，讓學生學習借鑒同齡人在語言表達方面的經(jīng)驗、技巧。我們還會讓學生去模擬這種舞臺表演模式，模擬其中的神態(tài)、語言、動作，或者去分析各個角色的表演，分析人物的形象、性格，培養(yǎng)學生的語言審美和評價能力。詩歌、兒歌、情景劇、廣播劇、話劇表演、相聲、說唱、戲曲、脫口秀等各種各樣的語言藝術(shù)形式，讓學生的思維、眼界、體會更加豐富多樣起來。

結(jié)語

總而言之，語感的培育不是一蹴而就的，它既需要教師科學合理的課程規(guī)劃與設(shè)計，也需要學生大量閱讀與刻意重復(fù)的背誦和練習，只有在這樣師生合作共同堅持的努力之下，才能真正達到潤物無聲的語感培育，從而使學生邁向更加高雅的文學情趣與擁有對生活更豐富飽滿的體驗，本文從作者實踐工作經(jīng)驗出發(fā)淺析了小學語文語感培育的教學策略和方法，希望可以為今后小學語文語感教學的發(fā)展提供一定參考。

參考文獻：

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