朱和艷

摘要：在詩(shī)歌授課中采用比較式教學(xué)法，利用已學(xué)相關(guān)作品與新學(xué)詩(shī)歌作對(duì)比教學(xué)，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生快速掌握所學(xué)詩(shī)歌內(nèi)容，形成知識(shí)遷移，融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性、完整性。

關(guān)鍵詞：比較式教學(xué)法??? 詩(shī)歌?? 知識(shí)遷移

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切?！痹诮虒W(xué)中運(yùn)用比較式教法就是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，達(dá)到烏申斯基所說(shuō)的“了解世界的一切”，即形成知識(shí)遷移，融會(huì)貫通，從而形成系統(tǒng)性的知識(shí)。以詩(shī)歌教學(xué)為例，同一作者的不同作品、同一作者主題相似的作品、不同作者相似主題的作品，均可做比較式教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中確立“比較點(diǎn)”

以比較式教學(xué)法貫穿課堂，“比較點(diǎn)”的確立是非常重要的。需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地探究式學(xué)習(xí)才是最大亮點(diǎn)，才能學(xué)有所獲。與新課對(duì)比的詩(shī)歌太難或者太陌生，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由淺入深、由熟悉帶陌生，是確立“比較點(diǎn)”的基本原則，同時(shí)要結(jié)合新課的三維目標(biāo)確立，所選比較詩(shī)歌是為新課目標(biāo)服務(wù)的。以《登高》為例，三維目標(biāo)確立如下：

知識(shí)與能力：了解杜甫及本詩(shī)的寫(xiě)作背景，感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。

過(guò)程與方法：從讀中悟，掌握由意象品味詩(shī)歌意境的鑒賞技巧。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受杜甫憂國(guó)憂民的博大情懷及無(wú)以為力的深沉苦痛。

關(guān)鍵詞：杜甫、意象、情感。由關(guān)鍵詞尋找 “比較點(diǎn)”，進(jìn)而生成問(wèn)題：如何才能通過(guò)兩首詩(shī)歌的比較了解杜甫？哪一首詩(shī)歌中的“意象”可以和《登高》中的“意象”相區(qū)別？杜甫在《登高》中的復(fù)雜情感究竟是如何演變的，以前的詩(shī)作有沒(méi)有不同的？有沒(méi)有一首詩(shī)是學(xué)生學(xué)過(guò)的、又能關(guān)聯(lián)上述問(wèn)題，讓學(xué)生由淺入深能做比較學(xué)習(xí)的？通過(guò)一些列的追問(wèn)，最終確立《望岳》作為對(duì)比詩(shī)作，二者的“比較點(diǎn)”如下：

找準(zhǔn)比較點(diǎn)，解決了教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大難題：一是確立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是確立了教學(xué)設(shè)計(jì)的主要教學(xué)內(nèi)容，也落實(shí)了上課的主要流程。

二、在課堂實(shí)踐中檢測(cè)“比較點(diǎn)”

教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)預(yù)設(shè)，是否有效推行，須經(jīng)過(guò)課堂檢驗(yàn)，且在實(shí)踐中修正，使學(xué)生真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，本課預(yù)設(shè)問(wèn)題主要是兩個(gè)，小組合作探究達(dá)成效果如下：

比較點(diǎn)：《登高》和《望岳》的情感、意象、手法方面的異同

重點(diǎn)區(qū)別：《望岳》的情感基調(diào)是浪漫與激情，《登高》是孤獨(dú)與悲愁，前者是豪情，后者是悲情;在意象方面，《望岳》集中描寫(xiě)單個(gè)意向泰山，《登高》則描寫(xiě)了風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江等典型意象構(gòu)成悲秋之景;從手法上看，《望岳》運(yùn)用托物言志的手法，將裘馬輕狂少年郎的凌云壯志和豪邁氣概寄托于巍巍泰山上，《登高》是借景抒情，將暮年老者的時(shí)節(jié)之悲、個(gè)人之悲和家國(guó)之悲揉進(jìn)沉郁的秋景之中。將這些探究出來(lái)，結(jié)合杜甫個(gè)人際遇和國(guó)家境況，自然而然達(dá)成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂實(shí)踐檢測(cè)情況：

由于導(dǎo)入時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)詩(shī)作，入課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣是有的，可以肯定比較點(diǎn)的確立較為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

本課設(shè)立兩個(gè)主要探究問(wèn)題，問(wèn)題一較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能較為準(zhǔn)確的概括兩首詩(shī)的相關(guān)情感;問(wèn)題二較為有難度，也是本課重難點(diǎn)，學(xué)生能通過(guò)探究找到兩首詩(shī)的抒情方法有不同，也能區(qū)別不同點(diǎn)在哪里，但具體分析又沒(méi)有明晰的邏輯思維，兩首詩(shī)的分析都不夠細(xì)致。特別是分析意象的時(shí)候，《登高》是如何借景抒情的，《望岳》是如何托物言志的，思路混亂。

比較式教學(xué)法最大的難題是如何對(duì)兩詩(shī)有效地交替分析，而不是一會(huì)兒說(shuō)這首詩(shī)一會(huì)兒談那首詩(shī)，或者集中探究一首詩(shī)，又忽略了另一首詩(shī)。恰巧在本堂課中兩個(gè)突出問(wèn)題都存在，這主要是教師的主導(dǎo)能力欠佳，被動(dòng)地引導(dǎo)課堂導(dǎo)致的。

本堂課有得有失，“得”在新課中采用比較式教學(xué)確實(shí)能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，啟迪學(xué)生的思維能力;“失”在教師的主導(dǎo)性作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，課堂流程不暢，分析不夠透徹，預(yù)期目標(biāo)沒(méi)有完全達(dá)成。

三、存在的不足與需要改進(jìn)之處

就本次教學(xué)，導(dǎo)致課堂流程不暢，預(yù)設(shè)點(diǎn)沒(méi)有反饋出來(lái)，課堂主要內(nèi)容沒(méi)有分析透徹的重要原因在如下方面：

一是教師自身素質(zhì)有待提高。比較式教學(xué)法訓(xùn)練少，不能因難而退，更需要多鍛煉，多運(yùn)用，多思考。尤其是對(duì)課堂的把控能能力，應(yīng)急處理能力還需不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)的主要內(nèi)容不能由學(xué)生牽引著發(fā)生改變，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在積極投入課堂學(xué)習(xí)，自主探究問(wèn)題，而不是改變課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二是關(guān)于如何在兩首詩(shī)中進(jìn)行教學(xué)切換，需做問(wèn)題細(xì)化。較為籠統(tǒng)的大問(wèn)題拋出去，學(xué)生沒(méi)有思路，必會(huì)不得要領(lǐng)。

三是時(shí)間安排需改進(jìn)，要突出重點(diǎn)，而不是面面俱到。第一個(gè)問(wèn)題不需要多個(gè)小組展示成果，第二個(gè)問(wèn)題是教學(xué)重點(diǎn)，給足充分的時(shí)間。

詩(shī)歌充滿意蘊(yùn)美，耐人尋味。詩(shī)歌的手法是能遷移的，詩(shī)歌的情感是會(huì)轉(zhuǎn)化的，因而利用比較教學(xué)法授課十分必要，教師教學(xué)絕不能因難而畏難。我們從作者、情感、意象、表現(xiàn)手法等多方面設(shè)置比較點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，更是鞏固加深知識(shí)、讓知識(shí)遷移的重要教學(xué)方式，是值得我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中認(rèn)真探究的。