史海霞

摘要：隨著新課程改革的大力推行和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念的深入人心，人們越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)的綜合性能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不能滿足需要，課堂教學(xué)要讓學(xué)生更興趣，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為解決數(shù)學(xué)問題的主人。

關(guān)鍵詞：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng);初中;數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)并不是一門輕輕松松就能夠?qū)W好的科目。復(fù)雜的論證過程、演算過程，繁瑣的數(shù)學(xué)公式和符號，要求極高的抽象思維能力和空間思維能力，都使很多學(xué)生望而卻步，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣低下。鑒于此，我們就要在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育的指引下進(jìn)行方法創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)課堂更有吸引力，讓學(xué)生更感興趣，愿意主動(dòng)投入，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

一、合理借助微課，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣在很大程度上決定著接下來一整堂課的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入手段較為單一和枯燥，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課的出現(xiàn)很好的解決了這一問題，其憑借著自身信息化的優(yōu)勢能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行極大的優(yōu)化，在課堂初始階段即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們以最佳的狀態(tài)應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“基本平面圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就借助微課進(jìn)行了導(dǎo)入，筆者在微課中通過動(dòng)畫的形式對這一章的內(nèi)容進(jìn)行了濃縮，多角度、多方位的給學(xué)生呈現(xiàn)了不同的平面圖形，并且動(dòng)態(tài)的展示了線段、射線和直線，使學(xué)生明白了三者的區(qū)別和特征，整個(gè)動(dòng)畫中的圖形配以絢麗的色彩，伴有動(dòng)感的音樂，自微課一開始播放就緊緊地吸引了學(xué)生的眼球，看完之后，學(xué)生對這一章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了充足的興趣。再比如，在教學(xué)八年級上冊綜合與實(shí)踐“計(jì)算器運(yùn)用與功能探索”時(shí)，筆者給學(xué)生制作了這樣一個(gè)微課——以時(shí)間為軸，給學(xué)生呈現(xiàn)了最初的計(jì)算器，到現(xiàn)代最先進(jìn)的計(jì)算器。最早的結(jié)繩記事，古希臘人的安提凱希拉裝置、中國的算盤、近代的機(jī)械計(jì)算器等等，都出現(xiàn)在了微課當(dāng)中。通過這個(gè)微課使學(xué)生在一定程度上了解了計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史，而且通過各式各樣的計(jì)算器激發(fā)了學(xué)生好奇心。

利用一些質(zhì)量較高的微課，還可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生提前看小微課，課堂提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上讓學(xué)生交流與解決問題，讓學(xué)生自己來解決問題。

二、采用角色互換，學(xué)習(xí)費(fèi)曼技巧，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師講課，把具體的步驟與原理都清晰的展現(xiàn)給學(xué)生，雖然這樣可以便于學(xué)生的理解，但是卻阻礙了學(xué)生思考能力的提升，學(xué)生直接記住原理但是卻失去了思考的過程，長此以往會(huì)讓學(xué)生失去自己學(xué)習(xí)與思考的能力，對學(xué)生的發(fā)展并不好。因此教師需要借助一些特殊的方式，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，依靠自己的力量將知識學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)費(fèi)曼技巧，讓學(xué)生自己為解決問題，積極思考想辦法，再相互講題，講課。我的學(xué)生自己探究數(shù)學(xué)小專題錄成微課，把自己對某一數(shù)學(xué)問題的思考突破過程歸納總結(jié)，用康奈爾筆記展現(xiàn)，進(jìn)行交流。在課堂上，對某一問題的消化理解，組成互講組，一對一進(jìn)行問題解決。

采用角色互換，讓學(xué)生走向講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)某一數(shù)學(xué)問題，成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)號順序安排，這樣可以全方面覆蓋學(xué)生，讓每一位都有鍛煉機(jī)會(huì)。講解前要多次練習(xí)，學(xué)習(xí)費(fèi)曼技巧，反復(fù)思考，將具體的原理講述清楚。在這個(gè)過程中。全面發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、利用一題多解，提升學(xué)生發(fā)散思維

“一題多解”鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的方法去獲取問題的答案，雖是獲得了同樣的答案，但因?yàn)樗叩穆凡煌?，風(fēng)景也自然是不同的，這就在一定程度上改變了單一的解題方法和思路的枯燥。而且，這會(huì)給學(xué)生帶來一定的成就感，從更加激發(fā)其探究不同解法的欲望，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維的發(fā)散性，并有效避免學(xué)生陷入千篇一律的思維陷阱之中。

例如，在△ADE中，DE上有兩點(diǎn)B、C，AD=AE，，AB=AC，求證CE=BD。針對這一道題，筆者讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用所有已學(xué)的知識，提出不同的解法。最終，綜合學(xué)生的解題思路和筆者的補(bǔ)充，形成了這樣幾種解題思路。其一，利用△ADE和△ABC是等腰三角形這一已知條件，運(yùn)用“等腰三角形底邊上的三線合一”的性質(zhì)，求得結(jié)論。其二，通過求證△ABD≌△ACE，或者證明△ADC≌△AEB，最后得證CE=BD。其三，因?yàn)榈妊切我彩禽S對稱圖形，利用軸對稱圖形的性質(zhì)，通過疊合法也可求證出CE=BD。再比如學(xué)習(xí)勾股定理的證明時(shí)讓學(xué)生探索勾股定理的多種證明，總而言之，鼓勵(lì)學(xué)生針對某一道題，利用不同的解題思路求得結(jié)論，雖然會(huì)給學(xué)生增加一定的難度，但同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，獲得了思維上的樂趣，使得學(xué)生的思維在發(fā)散性、創(chuàng)新性上得到了有益的訓(xùn)練。

總而言之，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育下的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、充滿師生互動(dòng)、充滿趣味的課堂，教師要想法設(shè)法通過不同的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。當(dāng)然，以上筆者提到的幾點(diǎn)肯定無法勾勒出整個(gè)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育下的初中數(shù)學(xué)課堂的面貌，唯有用心鉆研、悉心探索，使初中數(shù)學(xué)課堂越來越好，使越來越多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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