黃纓

摘要：隨著中國信息產業(yè)的發(fā)展，混合式教學將成為教育的新常態(tài)，本文對激勵型課堂 “ 三步四環(huán)節(jié) ” 混合式教學模式從內容、實施過程、啟示和建議進行了介紹。

關鍵詞：三步四環(huán)節(jié) 混合式教學

一、激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學模式簡介

激勵性課堂三步四環(huán)節(jié)教學模式是廣東省深圳市荊志強老師提出來的，“三步”具體是指：學進去——講出來——寫下來。“學進去”即多維度發(fā)生對話，與學材發(fā)生對話、與同學發(fā)生對話、與教師發(fā)生對話、與網絡發(fā)生對話、與實踐發(fā)生對話、與自己發(fā)生對話;“講出來”即學生把自己對學習的理解、建構與思考講出來，包括獨立閱讀講出來、小組交流講出來、師生互動講出來、總結反思講出來;“寫下來”則是學生整理思維、內化知識、解決實際問題，包括概括提煉寫下來、聽課記錄寫下來、規(guī)范練習寫下來、錯題重做寫下來。

四個主要環(huán)節(jié)是指環(huán)節(jié)一：設計前置學習（自學）;環(huán)節(jié)二：小組合作探究（對學）;環(huán)節(jié)三：學生上臺展示（群學）;環(huán)節(jié)四：評價激勵超越（落實）。

具體來說，環(huán)節(jié)一：計前置學習（自學）：一是練在講之前。學生獨立思考先學。二是前置“先學研究”設計。環(huán)節(jié)二：小組合作探究（對學）：針對自學中發(fā)現的問題，組長組織全組討論，內容是比較基礎的部分，學生能自己訂正先訂正，不會的一對一討論、最后再找組長，組里能解決盡量組內解決，組內不能解決的問題做好記錄，準備全班展示。環(huán)節(jié)三：學生上臺展示（群學）：學生上臺展示學習成果及學習疑惑，全班評價及解惑。環(huán)節(jié)四：評價激勵超越（落實）：形成表現性評價制度、管理監(jiān)督。捆綁考核，定期評比、評價激勵，展示班級考核總分表。

初中數學激勵型課堂 “ 三步四環(huán)節(jié) ” 混合式教學模式則是在四環(huán)節(jié)過程中采用了在線教學與傳統(tǒng)課堂的融合，“ 三步四環(huán)節(jié) ” 混合式教學不局限于教學空間的重構，教學平臺路徑的多渠道，還有教學理念的重構。

二、初中數學激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學模式實施過程

在激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學模式實施過程中，教師和學生共同在“三步四環(huán)節(jié)”中獨立完成自己的任務并做好合作交流，協同學習，才能取得良好的效果，具體流程如下：

（一）前置學習階段，教師發(fā)布線上學習資源，學生獨立自主學習

“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學則要求前置教學課前教師根據學生的學情以及課程內容，將本課的教學內容制作成微課，或者選擇現成的網絡資源微課，并設計自主學習任務單，也就是布置前置學案。由教師通過QQ群、微信群發(fā)布線上學習資源，在例如問卷星、UMU等作業(yè)平臺上布置相關的預習作業(yè)，學生自主利用課余時間彈性完成學習，在作業(yè)平臺上完成前置學習作業(yè)。學生回收作業(yè)后老師可以直接通過平臺進行學情分析，在課堂教學階段可以進行有針對性的講解或討論。

如，在學習一元一次不等式的解法，在問卷星布置了此項前置學習任務，其中有一道是未知數系數為負數的不等式求解，學生提交完作業(yè)后，學生即時可以在平臺查看到自己這道題是否正確及錯誤原因，可以把此題列為錯題集，以后可以通過下載錯題訓練進行此類題型的鞏固;教師通過平臺的成績分析，得到學生各錯誤的具體人員名單和錯誤原因，了解到學生的錯誤原因是未掌握好“不等式的兩邊同時乘以或除以同一個不為零的負數，要改變不等號的方向”，從而在后面的教學中進行有針對性地討論及講解，學生也可以找到自己的薄弱知識點并進行個性化鞏固訓練。

荊志強在廣東省教育科研重點課題《中學數學“三步四環(huán)節(jié)”表現性學習的實踐研究》指出，恰當的前置任務能夠為學生的自主學習賦能，學生通過獨立閱讀、自主學習，完成前置任務，實現與“學材”對話。教師所提供的線上學習資源，內容應緊湊，要通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。錄制微課時不能面面俱到，錄制的內容應該以解決學習這個知識點的難點為主。學習內容不要過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。布置的前置作業(yè)須緊扣教材，且題量不宜過多，目的以讓學生理清自己的學習路線圖，帶著準備去課堂學習新知識。

學生除了通過在線作業(yè)平臺完成前置任務，還要求在小組交流群交流自己在完成預習作業(yè)的困惑，由組員輪流負責整理好大家的想法錄制好視頻（五分鐘以內）在Q群提交。

（二）小組合作探究對學階段，解決大部分的基礎問題

教師讓學生以小組為單位，討論交流前置學習中同學的困惑。

荊志強在《中學數學“三步四環(huán)節(jié)”表現性學習的實踐研究》指出，只有學習者能夠把自己的理解、建構與思考、想象講出來，才真正發(fā)生了學習。學生的前置任務講解視頻作業(yè)讓學生在獨立思考自主學習的基礎上，通過小組交流，用自己的語言把大家的思考表達出來，既為學生的展示提供了平臺，也讓更多的同學參與到小組合作的展示中來。學生課堂展示時先播放講解視頻作業(yè)，再解說小組交流后對前置任務的進一步認識。通過課題研究開展以來的視頻作業(yè)展示和現場展示數據對比，我們發(fā)現，一些同學在課堂教學當中，由于不自信，或是思考不充分，不能很好地完成交流展示，但是在視頻作業(yè)中，表現非常好，極大地提升了他們學習的積極性和數學素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：學生上臺展示（群學）階段，頭腦風暴解疑惑學生展示時不僅僅展示自己的學習成果，還包括小組對學中仍未解決的問題，同組的同學特別是組長梳理評價匯報學生的優(yōu)點和小組是如何幫助組內同學解決學習困惑。其他組的同學幫助解決匯報組對學中仍未解決的問題。如果同學仍未解決的問題由教師提示幫助解決，并安排下一步學習任務以使學生鞏固內化所學知識。

學生展示時教師鼓勵學生進行大膽地展示學習成果，鼓勵個性化展示。如，可將學習成果錄成視頻、在小黑板上畫思維導圖，在紙上畫知識結構圖，或者直接展示學生作業(yè)。可充分利用投影儀，一方面可以即時投影學生學習成果，另一方面也方便學生準備展示作品。

環(huán)節(jié)四：評價激勵超越（落實）階段，利用評價引導學生努力的方向

多一把評價的尺子，就多一個成功的學生，恰當的評價可以激勵不同層次的學生努力超越自我，獲得成功的體驗。

教學過程本身就是不斷發(fā)現問題、解決問題的過程，激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學關注的是學生從發(fā)現問題到解決問題過程中的收獲與生成。[1]評價的形式也從過去的純分數到現在的“多元”化。包括學生的學習態(tài)度、課堂表現、線上學習表現、發(fā)言討論的表現以及平時線上線下作業(yè)的完成情況等，利用評價，引導學生改變學習方式，自己規(guī)劃，自主學習。

三、激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學模式實施的啟示與建議

初中數學激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學模式突破傳統(tǒng)教學模式的限制，將優(yōu)質教學資源供給學習者使用，教育者的所有教學活動都成為學生得以自學的輔導力量，從教師的教變?yōu)榇龠M學生的學，教師的工作變化為“組織學生去規(guī)劃自己的學習和生活，幫助學生順利地進行自主學習，組織學生的學習生活。[2]

激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學模式出發(fā)點是解決傳統(tǒng)教育教學中存在的問題和弊端，目的是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。了解這一點才能抓住關鍵，明確目標。學生能通過自學掌握的部分安排在前置自學階段，在課堂上通過協作探究、展示質疑以發(fā)展學生的高級思維。國家、省、市提供了各種免費的線上教學資源，教師要根據學生的學情，選擇適合學生需求、能夠促進學生的自主學習能力的教學資源，建議要重視集體備課，避免出現內容偏離、不適合本班學生學情的問題。提供的前置任務單不宜內容過多和過于具體，要留給學生思考的空間，以確保前置學習是能促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)。

激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學模式學生需要利用互聯網自主學習，少數學生有可能沒有利用智能電子產品去學習，反而用智能電子產品玩游戲，教師和家長應該聯合起來，幫助學習者做好電子產品的監(jiān)管。此外，利用好小組合作學習，有效的合作學習能夠幫助學生產生歸屬感，在學生解決問題的過程中，同伴引領、同伴學習能夠起到更好的效果，也能讓學習者更好地管理好電子產品的使用。

學習需要深度學習，激勵型課堂“三步四環(huán)節(jié)”混合式教學模式很好地解決了學生學習方式的轉變，構建了新型的個體學習和群體學習的關系，通過生產型的加工任務，表現性的課堂把學生導向深度學習，通過正能量的即時反饋最大限度地卷入更多的學生，使每一個學生產生有意義感的學習。

參考文獻：

[1][2]荊志強.《幸福地做教師--我的生本教育實踐之路》ISBN 978-7-214-08035-6

【課題項目】《中學數學“三步四環(huán)節(jié)”表現性學習的實踐研究》（2019年廣東省教育科學規(guī)劃重點課題，課題編號：2019ZQJK012）