唐慧芝

摘要：新課改的逐漸深入使得人們?cè)絹?lái)越關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)，初中英語(yǔ)教師也越來(lái)越注重教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。但初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在阻礙學(xué)生能力提升的問(wèn)題，這就要求教師充分利用好教材中的閱讀資料，積極開(kāi)拓思路，將更多趣味性資源引入課堂，拓寬學(xué)生的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)正確的閱讀技巧，以有效的方法提高學(xué)生的閱讀能力。本文具體探究了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧，旨在更大程度地增強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);技巧

閱讀是學(xué)生吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、拓展知識(shí)面、增加詞匯量的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性顯而易見(jiàn)。而在新課改的背景下，認(rèn)清當(dāng)前所存在的問(wèn)題以及缺陷，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情制定出切實(shí)有效的閱讀教學(xué)策略，是每一位初中英語(yǔ)教師的重要職責(zé)。所以教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都掌握閱讀這一必備的英語(yǔ)能力，以更好的閱讀素養(yǎng)全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，汲取營(yíng)養(yǎng)和智慧。關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧，本文主要提出了四個(gè)觀(guān)點(diǎn)，分別為：“巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境”、“問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力”、“滲透文化，拓展文化知識(shí)背景”、“結(jié)合朗讀默讀，形成良好習(xí)慣”。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將信息化融入課堂，巧用圖片、視頻等現(xiàn)代化素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，將傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而提升學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，也讓學(xué)生更好地理解對(duì)話(huà)或段落中詞、句的真正含義，提高他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶能力。

例如，在《Where did you go on vacation》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放美國(guó)《牛仔褲的夏天》電影片段，引導(dǎo)學(xué)生以牛仔褲的線(xiàn)索跟隨四姐妹開(kāi)啟各自的旅程，將學(xué)生帶入“vacation”的具體情境中。還可以讓學(xué)生觀(guān)看不同國(guó)家關(guān)于“Where did you go on vacation”的街頭隨機(jī)問(wèn)答，了解其他國(guó)家和民族人的假期生活，并掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的運(yùn)用，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的假期生活進(jìn)行回憶，在這種積極、濃厚的環(huán)境中，學(xué)生就能自然而然地積極參與到文本的閱讀中。這是英語(yǔ)教師有針對(duì)性、有目的性、合理性的閱讀教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還通過(guò)具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)加深了他們的理解能力，使他們對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行更好地掌握，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力

在英語(yǔ)閱讀中，部分初中生由于能力的不足等問(wèn)題往往不能對(duì)一些閱讀材料的內(nèi)涵進(jìn)行全方位的理解，這時(shí)教師就應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，適時(shí)帶入新的句式和詞匯，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施，設(shè)置一定的懸念來(lái)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并在平等、互助、合作的交流形式中培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

教師可以通過(guò)主體性問(wèn)題、預(yù)測(cè)性問(wèn)題、引導(dǎo)性問(wèn)題、細(xì)節(jié)性問(wèn)題、復(fù)述性問(wèn)題等的設(shè)定引領(lǐng)閱讀教學(xué)。以《I'll help to clean up the city parks》的教學(xué)實(shí)踐為例，教師可以先從題目入手，提問(wèn)學(xué)生：“clean up與clean-up的區(qū)別是什么？”，clean up意為“打掃;清理”的意思，clean-up意為“掃除”的意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生們?cè)囍治觥癙lease clean it up”與二者間的區(qū)別，當(dāng)他們理解透徹后，還可以使用填空的方式強(qiáng)化應(yīng)用。而在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀聽(tīng)力材料的環(huán)節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生拋出這樣的問(wèn)題：What can you do to help sick people？或What would you like to do if...？由此可見(jiàn)，教師貫徹目的性原則來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維，使他們更有條理性和計(jì)劃性地深入教材，開(kāi)展深度閱讀，繼而把握要點(diǎn)，掌握新知。

三、滲透文化，拓寬文化知識(shí)背景

每一門(mén)語(yǔ)言與文化都是密不可分的，由于歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)俗以及思維方式等方面的差異，不同的語(yǔ)言有著各自不同的特點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)進(jìn)行與之相關(guān)的文化背景知識(shí)的傳授，用背景知識(shí)導(dǎo)讀，讓文化促進(jìn)學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)人素養(yǎng)的再創(chuàng)造過(guò)程，更好地理解和領(lǐng)悟閱讀材料的思想內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《I'd like some noodles》時(shí)，可以為學(xué)生滲透中西方餐桌禮儀文化及差異讓他們了解不同民族的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣以及語(yǔ)言表達(dá)方式。還可以通過(guò)播放《間諜之橋》中湯姆·漢克斯點(diǎn)餐的片段與《五福星》中幾位主演點(diǎn)餐的片段，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不斷出現(xiàn)，并反復(fù)循環(huán)，進(jìn)而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深記憶。還比如在《Why don't you talk to your parents》的閱讀教學(xué)中，可以在課堂引入《摔跤吧爸爸》電影片段，讓學(xué)生從不同角度感受父愛(ài)的力量，將文化滲透其中，讓閱讀活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單詞匯和句型的學(xué)習(xí)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，提高初中生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)教師還可以通過(guò)拓展閱讀的方式給予學(xué)生更多技巧指導(dǎo)，增加其對(duì)西方國(guó)家文化背景知識(shí)的積累，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的全面提升。

四、結(jié)合朗讀默讀，形成良好習(xí)慣

朗讀和默讀是進(jìn)行閱讀理解的兩種重要形式，在閱讀的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)靥幚砝首x和默讀，能夠極大地增強(qiáng)閱讀效果，也能有效地鍛煉學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的朗讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的閱讀效果。比如，一些情感類(lèi)的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀出感情，表達(dá)自己的理解和個(gè)性;一些科普類(lèi)文章，要讀出它的說(shuō)明感和趣味性......

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生存不良的閱讀習(xí)慣，如：有的學(xué)生習(xí)慣在讀書(shū)時(shí)用筆點(diǎn)著相關(guān)文字助讀，有的學(xué)生每次只能看到一個(gè)單詞，無(wú)法順利的讀出一個(gè)句子，有的學(xué)生會(huì)一邊閱讀一邊查字典......對(duì)于這些問(wèn)題，筆者通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練，教學(xué)生如何略讀、跳讀、尋找關(guān)鍵字，以改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度。在通篇閱讀后，如果學(xué)生還是不能理解整篇文章的意思或是影響做題，再借助字典查一下畫(huà)出的陌生詞匯，促進(jìn)對(duì)閱讀的深入理解。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的提升是需要一步一步打好基礎(chǔ)的，所以初中英語(yǔ)教師始終應(yīng)將培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，創(chuàng)新科學(xué)、有效的教學(xué)方法讓學(xué)生置身于閱讀環(huán)境中，真正去體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的自主性、積極性和閱讀的熱情，并站在文化的角度觀(guān)察和思考，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更加順利，最終達(dá)到提升初中生英語(yǔ)水平的效果。

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