韋琳

摘要：所謂思維導(dǎo)圖，就是將人在思考時(shí)的思維導(dǎo)向以圖的方式展示出來，讓別人通過這個(gè)圖，就能明白一個(gè)人大腦中的思考線路，因此我們也常稱其為心智圖。在學(xué)習(xí)時(shí)，人們的思維通常會(huì)在知道了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)并憑借自己的想象不斷向外擴(kuò)散，呈現(xiàn)出圍繞著最初的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)的放射狀的思維分支。本文對(duì)論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語詞匯;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-199

引言

英語是國(guó)際交流中運(yùn)用頻率最高的語言，我國(guó)在整個(gè)教育體系中也充分展示了英語的重要地位。英語課程是初中一門必修課程，在中考中分值占比與語文、數(shù)學(xué)相當(dāng)，初中學(xué)生應(yīng)該對(duì)該課程引起充分的重視。然而，英語課程中英語詞匯教學(xué)一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，英語詞匯冗雜、量大，易混淆、難記憶，加上初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和記憶能力還比較低，對(duì)英語的學(xué)習(xí)困難感增加。然而，利用思維導(dǎo)圖于英語詞匯教學(xué)中可以解決學(xué)生英語詞匯難記憶、難掌握、不會(huì)運(yùn)用的問題。由此可見，對(duì)于思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行分析非常有必要。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）概念

思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）是通過 文字、圖形等視覺感官信息，展現(xiàn)所學(xué) 知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生 可以形象、直觀、生動(dòng)地理解所學(xué)內(nèi)容， 從而記憶和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)中， 常見的思維導(dǎo)圖有幾種存在模式：Tree Map 樹狀圖、Bubble Map 氣泡圖、Circle Map 圓圈圖、Flow Map 流程圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖、Brace Map 括號(hào) 圖，和Bridge Map 橋型圖。

（二）應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖有利于引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在初中階段，英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一階段需要學(xué)習(xí)大量單詞，如果只是憑借每天上課的短短四十五分鐘，學(xué)生很難完全記住課堂上需要掌握的生詞。因此，為了讓學(xué)生在英語課堂上掌握更多的知識(shí)，將課堂教學(xué)的效果最大化，也為了學(xué)生能夠提高英語詞匯的記憶效果，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在上課前就對(duì)本節(jié)課所要掌握的生詞有一個(gè)基本的了解，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)做過預(yù)習(xí)，在課堂上教師就可以有針對(duì)性地對(duì)英語詞匯進(jìn)行講解，學(xué)生也能帶著自己的問題進(jìn)行聽講，這樣一來英語詞匯的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然而然就會(huì)得到提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

思維導(dǎo)圖的使用時(shí)間有誤。一些教師在學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容還不了解的時(shí)候就向?qū)W生呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒有。而且，因?yàn)閷W(xué)生還沒預(yù)先了解課堂內(nèi)容，課堂又一次只能回到教師講，學(xué)生聽的模式，這就大大減少了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。因此，教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)要明確的是，思維導(dǎo)圖是為了讓學(xué)生根據(jù)思維框架和認(rèn)知規(guī)律來循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語詞匯，如果不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將其呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞不僅不會(huì)有太大的幫助，甚至還會(huì)起到反向的作用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）增強(qiáng)學(xué)生記憶力

英語詞匯的一大特點(diǎn)就是大部分詞匯都是通過變形得來的，很多詞匯的詞義在原詞義的基礎(chǔ)上，隨著原詞加了前綴或者后綴而發(fā)生改變，但是大部分還是有聯(lián)系的。例如“use”這個(gè)詞，詞性是動(dòng)詞，原詞義是“使用”，加后綴“ful”變成“useful”，其詞性為形容詞，詞義為“可使用的”。利用思維導(dǎo)圖的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，既可以學(xué)習(xí)到新單詞，又回顧了舊單詞，同時(shí)進(jìn)一步拓寬了對(duì)舊單詞的理解。這種記憶英語詞匯的方法對(duì)于解決學(xué)生記憶新單詞困難的問題大有幫助，特別是在閱讀中，雖然有些變形過來的詞沒見過，只要掌握了單詞的原型就可以大概知道這個(gè)陌生單詞的詞義，也就大概知曉了文意。不管是對(duì)學(xué)生記憶力還是應(yīng)用能力的提高都具有明顯作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生全面思考能力

全面地掌握英語詞匯的詞根有助于學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用英語，以此達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的。思維導(dǎo)圖在英語詞匯中關(guān)于詞根詞綴的具體引導(dǎo)方式表現(xiàn)：原詞作為思考遠(yuǎn)點(diǎn)，在“原點(diǎn)”上分出支點(diǎn)，支點(diǎn)是加了前綴或者后綴后的詞義和用法，或者詞組表示的意思或用法，由此做到對(duì)原詞的全面分析和掌握，這就是詞根的拓展學(xué)習(xí)過程。這樣有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞根詞綴的困難程度。

（三）使用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)及寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)之下的英語話題作文寫作鍛煉的就是學(xué)生寫好這一類作文的能力，而利用思維導(dǎo)圖就可以很好的鍛煉學(xué)生的這一能力。我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)用思維導(dǎo)圖表述出來，可以讓知識(shí)更加的直觀化，并且還可以更好的展示其之間的關(guān)聯(lián)性，這樣可以讓學(xué)生更加清晰的掌握寫作需要用到的知識(shí)。思維導(dǎo)圖軟件可以幫助學(xué)生更好的建立自己的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖利用進(jìn)行聯(lián)想，將與話題相關(guān)的知識(shí)通過軟件表述出來。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的提出，為初中英語詞匯教學(xué)提供了新的動(dòng)力，除了上述所講述的應(yīng)用特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法還有更多優(yōu)勢(shì)有待發(fā)掘和探索，相信在思維導(dǎo)圖的幫助下，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語一定輕松很多，運(yùn)用英語詞匯一定更得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

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