朱錦福

摘?要：通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)思維的授課，教師可以讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的主要矛盾，構(gòu)建各個(gè)數(shù)學(xué)條件之間的連接點(diǎn)，注重通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題表象，抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，獲得綜合問(wèn)題解決能力的提升，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本文注重從增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性、遷移性以及想象性三個(gè)角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的做題速度上，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，造成部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中陷入思維定式的狀況。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并在此過(guò)程中，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的橋梁，在降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中，思考中，從不同的角度思考問(wèn)題，真正增強(qiáng)他們的思維能力。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

由于學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同，他們的思維方式也千差萬(wàn)別。學(xué)生思維的差異性為合作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生之間相互交流，讓他們從他人的視角思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)效果。

例如，在開(kāi)展“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用合作教學(xué)法，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，從他人的角度思考問(wèn)題，真正讓學(xué)生跳出個(gè)人思維的局限，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：陳洛想測(cè)量一塊地的面積。已知這塊地為梯形。地的上底為34米，下底為68米，高為34米。求這塊地的面積。在提出問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，更為尊重學(xué)生的主觀意志，劃分小組。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并引導(dǎo)其他學(xué)生從發(fā)言者的角度思考問(wèn)題。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享思考成果。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生從以下兩個(gè)角度探究：角度一，切割法。學(xué)生將此梯形切割成一個(gè)邊長(zhǎng)為34米的正方形，以及一個(gè)邊長(zhǎng)為34米的等腰直角三角形。角度二，拼湊法。學(xué)生制作兩個(gè)直角梯形，并拼湊成一個(gè)底為68米，高為34米的平行四邊形。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生從他人的角度思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

二、使用互動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有很多知識(shí)，或是生活現(xiàn)象是相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從培養(yǎng)學(xué)生遷移思維的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，運(yùn)用互動(dòng)的方式，結(jié)合學(xué)生的反饋，以他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維遷移能力的目的。

例如，在開(kāi)展“方程”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引入“天平”的概念，并在多媒體上展示一個(gè)動(dòng)態(tài)天平。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如我在天平的左側(cè)放一個(gè)5克的砝碼，為了讓天平保持平衡，在天平的右側(cè)，我們應(yīng)放多重的砝碼？”陳冉說(shuō)：“5克的砝碼。”與此同時(shí)，教師引入知識(shí)，并提出如下的問(wèn)題：X+5=8，求X的解。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們可以將等號(hào)看成是天平的兩端，在天平的左側(cè)（X+5）克的砝碼，在天平的右側(cè)為8克的砝碼。為了保持天平的平衡，我們需要左側(cè)的砝碼總重量為？”陳冉說(shuō)：“8克！”教師說(shuō)：“在天平的左側(cè)已經(jīng)有一個(gè)5克的砝碼，則未知數(shù)X的值為？”陳亮說(shuō)：“3克。”通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)他們思維的遷移力。

三、采用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的條件，進(jìn)行合理的想象，促進(jìn)最終問(wèn)題的解決。比如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師為學(xué)生提供橡皮泥，讓他們結(jié)合課本，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，并結(jié)合課本的指導(dǎo)，推理出圓柱體積的公式，增強(qiáng)他們思維想象力。

總而言之，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維想象力的過(guò)程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并在此過(guò)程中，結(jié)合具體的問(wèn)題，靈活運(yùn)用相應(yīng)的授課方式，真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，并在此過(guò)程中，獲得思維能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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