傅雯婷

摘要：在當(dāng)前幼兒教育“去小學(xué)化”的背景下，幼兒園對自身的教育也進(jìn)行了重新的審視和教育調(diào)整，使得幼兒園的教育更加純粹有效，擺脫小學(xué)的教育形式和思維。在教育的小學(xué)階段中，教師采用對學(xué)生的零起點(diǎn)教育，而在幼兒的教育過程中，教師也是開展各種活動，使得教育“小學(xué)化”。幼兒園教師與小學(xué)教師的教育特點(diǎn)也越來越相似，但是，當(dāng)前的幼兒園教育需要突出其教育的特殊性，不能將小學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)用在其中，導(dǎo)致教育不平衡等等。因此，在當(dāng)前去小學(xué)化的教育背景之下，如何更好地推動幼兒園的教育工作創(chuàng)新，也是幼兒教師們和幼兒園學(xué)校需要做出的整體教育思考和改善，讓幼兒在更加科學(xué)純粹的教育環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：去小學(xué)化;幼兒園;教育工作;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

引言：在當(dāng)前的幼兒園的教育過程中，教師所存在的教育問題還是非常突出的，因此，教師需要基于實(shí)際的教學(xué)情況，對幼兒進(jìn)行教育分析，基于幼兒教育的特點(diǎn)來實(shí)施有針對性的教育。而在目前的幼兒園的教學(xué)過程中，幼兒教師的教育特點(diǎn)卻和小學(xué)教師的教育特點(diǎn)十分相似，這就會導(dǎo)致教育不平衡，教育沒有針對性，不符合幼兒實(shí)際的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，不利于幼兒的身心健康成長。因此，教師需要從各個(gè)方面來對自身的教育進(jìn)行審視和展開調(diào)整措施，基于幼兒學(xué)習(xí)和成長的具體情況幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好的成長和進(jìn)步，從而促進(jìn)自我教育的專業(yè)水平的提高和能力的改善等等，也能夠幫助幼兒園的建設(shè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、明確教育目標(biāo)和特點(diǎn)，明確區(qū)別“小學(xué)化”

在幼兒園的教育過程中，其中的小學(xué)化教育是將幼兒當(dāng)成一個(gè)不太成熟的小學(xué)生來進(jìn)行教育的，幼兒沒有達(dá)到小學(xué)生接受教育的能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師可能會針對這個(gè)不完善性，對幼兒開展相對簡單的小學(xué)教育，但是在一種小學(xué)模式化的教學(xué)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)必然會受到影響[1]。即使是在幼兒能力相對較弱的基礎(chǔ)上對幼兒展開的相對有針對性的教育，但是幼兒在接受教育的過程中已經(jīng)不被當(dāng)成一個(gè)幼兒來教育，而是一個(gè)提前成長為小學(xué)生的學(xué)生來看待，這對幼兒的各方面的學(xué)習(xí)和成長必然是會帶來很大的影響的。另外，教師在對幼兒的教學(xué)過程中，可能會忽略基于幼兒實(shí)際應(yīng)當(dāng)為幼兒灌輸?shù)慕逃R，就會導(dǎo)致幼兒實(shí)際應(yīng)當(dāng)接受的教育缺失，實(shí)現(xiàn)發(fā)展不平衡，綜合能力得不到提升。因此，當(dāng)前的幼兒園教師需要基于幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)的基本情況來對幼兒展開更有針對性的教育，基于幼兒的成長特點(diǎn)，擺脫小學(xué)化的教學(xué)趨勢，讓幼兒在科學(xué)合理的教育環(huán)境之下接受更好的教育，使得幼兒的能力得以全方面的提升。

二、教師構(gòu)建幼兒教育特細(xì)，擺脫“小學(xué)化”的教育弊端

教師在對幼兒的教育過程中，可以結(jié)合在幼兒園的教育環(huán)境和教學(xué)背景，充分挖掘幼兒園的教育資源，基于幼兒的成長和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓幼兒在充滿幼兒園的成長氛圍之中展開更貼合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)和接受更好的教育[2]。教師可以構(gòu)建出自己的教育課程體系，在擺脫“小學(xué)化”的基礎(chǔ)之上，綜合幼兒教育的各種教學(xué)特點(diǎn)，來對幼兒實(shí)施教育。另外，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，要想充分提升自身的教育效果和實(shí)現(xiàn)更好的教育目標(biāo)，教師就需要針對幼兒的學(xué)習(xí)興趣來開展相關(guān)的教育活動。例如，教師可以在游戲的幫助下，讓幼兒參與到游戲的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師將教育知識融合進(jìn)游戲之中，讓幼兒在游戲的參與中體會到許多道理和學(xué)習(xí)到更多的知識。當(dāng)幼兒與同伴進(jìn)行合作看展游戲時(shí)，幼兒就鍛煉了自己的交流和溝通能力，還會懂得合作的重要性，讓幼兒珍惜友誼等等。因此，教師在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，構(gòu)建出幼兒園專屬的一種教育體系，讓幼兒在充分幼兒園教育的氛圍之中實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長，也就充分地?cái)[脫了小學(xué)教育過程中的弊端和教育特點(diǎn)，使得教育更加純粹有效。

三、教師針對幼兒的日?；顒舆M(jìn)行改善，剔除“小學(xué)化”行為

在目前的許多幼兒園的教育活動中，教師大多數(shù)會開展很多的幼兒活動，讓幼兒在豐富的活動實(shí)踐中學(xué)習(xí)到許多的知識。因此，幼兒教師也需要將這一教學(xué)環(huán)節(jié)延續(xù)下去，針對幼兒日?；顒又袝⑴c到的一些幼兒環(huán)節(jié)，教師需要引起充分的重視，落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，由此才能夠讓幼兒感受到更加濃厚的幼兒園的學(xué)習(xí)專屬氛圍。教師從自身的教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)等等的一些方面來進(jìn)行教育的改善，基于對“小學(xué)化”的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行不斷的改善和調(diào)整，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和改善，實(shí)現(xiàn)幼兒園的現(xiàn)代化教育。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前的幼兒園的教育過程中，教育要去幼兒園充分?jǐn)[脫自身的“小學(xué)化”教學(xué)模式，讓幼兒園發(fā)展得更加純粹和有針對性。幼兒園教育尤其自身的發(fā)展教育特點(diǎn)，因此，在幼兒教師對幼兒開展實(shí)際的教育過程中，就需要進(jìn)行自身的教育改善和調(diào)整，讓一些更具有幼兒園教育特點(diǎn)的教學(xué)滲透進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過程之中，由此才能夠使得幼兒園的教育實(shí)現(xiàn)去“小學(xué)化”，在更符合幼兒園教育和迎合時(shí)代教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好的成長和進(jìn)步，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)能力的提升和改善。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫可寧. "去小學(xué)化"背景下幼小銜接問題研究——基于對幼兒園教師和小學(xué)教師的比較分析[J]. 職業(yè)技術(shù)， 2020（12）.

[2] 高艷華. "去小學(xué)化"背景下幼兒園課程科學(xué)化的思考與實(shí)踐[J]. 學(xué)周刊， 2020， 000（013）：P.169-170.