李鑫

摘 要：實驗是化學(xué)的生命，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基石.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須以實驗教學(xué)為抓手，提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力.而學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心，以化學(xué)實驗作為載體，不斷豐富化學(xué)實驗教學(xué)，可以起到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目的.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神;培養(yǎng)策略;實驗教學(xué);高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0083-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能太過拘泥于教材以及教師的經(jīng)驗，忽視了實際過程中可能會出現(xiàn)的問題，這在一定程度上會限制學(xué)生們的思維，不利于拓展學(xué)生們的視野，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力.本文結(jié)合筆者平時教學(xué)，從拓展、對比以及改進等方面來闡述如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

一、拓展，引導(dǎo)自主探究

教材上的知識內(nèi)容有時會不夠完整，使得學(xué)生們只能發(fā)現(xiàn)表面上的信息，而無法進行深入性的理解.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教材進行適當(dāng)性的拓展，引導(dǎo)學(xué)生們自主進行實驗探究，得到更加全面性的知識，從而使學(xué)生們更容易理解所講解的知識.

例如，在教學(xué)高中化學(xué)氫氧化亞鐵與氫氧化鐵的轉(zhuǎn)化時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，按照正常的實驗過程應(yīng)該要出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：首先是試管中的物質(zhì)先變成灰綠色，再繼續(xù)震蕩產(chǎn)生紅褐色沉淀，可是在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了一點紅褐色物質(zhì)，其余全是灰綠色物質(zhì)，這說明

Fe（OH）2并未發(fā)生完整的氧化，完全轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3沉淀.學(xué)生問：“要怎樣才能將Fe（OH）2完全氧化為Fe（OH）3呢？”之后筆者拿一張濾紙，

將試管中的灰綠色物質(zhì)放在濾紙上，發(fā)現(xiàn)灰綠色物質(zhì)馬上變成了紅褐色.向?qū)W生解釋說：“Fe（OH）2的氧化程度與Fe（OH）2與氧氣的接觸面積有關(guān)，接觸面積越大越加速Fe（OH）2的氧化.”接著，讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄窟€有哪些因素會影響Fe（OH）2的氧化.

在這節(jié)課中，利用實驗引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ灾魈剿?，發(fā)現(xiàn)了一些書本上沒有的知識，極大地吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)與探究興趣，激活了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的一探究竟的欲望.教師在之后的教學(xué)過程中也不能夠再恪守教材，應(yīng)該充分拓展知識內(nèi)容，使學(xué)生們學(xué)到的知識更為完善.

二、對比，嘗試解決問題

化學(xué)知識內(nèi)容較多，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)知識混淆的情況，這很不利于學(xué)生們思維的發(fā)展.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做一些對比性的實驗，讓學(xué)生們嘗試去解決實驗中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生們建立知識之間的差異與聯(lián)系，使學(xué)生們能夠很好地過渡新舊知識.

例如，在教學(xué)高中化學(xué)有關(guān)苯酚，化學(xué)式為C6H5OH的知識時，為了讓學(xué)生們了解苯酚的溶解性，筆者設(shè)置兩個對照實驗，這樣不僅能夠?qū)⑵溥M行對比，而且還能互相作為參考對象.先準(zhǔn)備了兩份相等的苯酚，再在兩支試管中分別放入等量的水（H2O）和乙醇（C2H6O）溶液，然后將準(zhǔn)備好的苯酚放入兩支試管中，將兩支試管分別搖勻之后，發(fā)現(xiàn)放入水的試管中液體呈現(xiàn)渾濁的狀態(tài)，而放入乙醇的試管中液體呈現(xiàn)清澈的狀態(tài)，這說明苯酚完全溶于C2H6O，而不溶于水.之后又將放入水的試管進行加熱，發(fā)現(xiàn)試管中的液體從渾濁逐漸變得澄清，這說明苯酚并不是單純的不溶于水，而是根據(jù)水的溫度不同，它的溶解度也是不同的.根據(jù)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生們討論得出的結(jié)論，最后他們總結(jié)為：苯酚易溶于C2H6O，而苯酚不是不溶于水，只能說苯酚在冷水中的溶解度不高，而在熱水中的溶解度較高.

對比能夠使兩個不同事物的特征更為明顯，也使得學(xué)生們對其有一個深刻的印象，從而進行很好的記憶.教師也應(yīng)該利用對比性的實驗，強化知識之間的差異性，使學(xué)生們對于新知識有一個更加準(zhǔn)確的記憶，而不會出現(xiàn)混淆的情況.

三、改進，優(yōu)化操作過程

實驗是進一步驗證科學(xué)結(jié)論的過程，在實驗過程中也可能會出現(xiàn)實驗器材或者實驗方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，這在一定程度上會影響最后的實驗數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論.教師在與學(xué)生們做實驗時要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)實驗過程中的問題，并且對其進行改進，優(yōu)化操作過程.

例如，在教學(xué)高中化學(xué)中鋁（Al）的燃燒實驗時，筆者先講解了其燃燒的過程以及它的化學(xué)方程式：4Al+3O2點燃2Al2O3.接著帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，按照一般的操作，將鋁條卷成筒狀，將紙條塞進筒里，然后將紙條點燃，這樣就會使鋁條燃燒起來，但是在操作的過程中發(fā)現(xiàn)用這種方法鋁條很難燃燒起來，筆者問學(xué)生：“這樣不能使鋁條燃燒起來，同學(xué)們有什么更好的辦法嗎？”學(xué)生思考了一會兒之后，有個學(xué)生說：“這樣間接燃燒不容易使鋁條燃燒起來，是不是將兩個融合在一起就會更好燃燒了？”這時另一個學(xué)生恍悟過來說：“我覺得可以這樣，先將紙條濕潤，然后將鋁粉灑在濕紙條上，然后將其曬干，這樣是不是就能將兩個融合在一起了，而且不需要剛才那種間接燃燒的方式.”學(xué)生紛紛贊同，隨后他們利用這種辦法進行了實驗，將這樣的紙條點燃放進氧氣瓶中，紙條劇烈燃燒，也能得到一樣的實驗效果.通過這樣的改進方法不僅能夠使實驗做的成功，而且在一定程度上可以節(jié)約材料.

在這節(jié)課中，通過做實驗讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了其中的不足，也引導(dǎo)學(xué)生們對其進行改進，成功的進行了實驗.教師在做實驗時，更應(yīng)該注重實驗的過程，使學(xué)生們能夠在其中發(fā)現(xiàn)問題，并且學(xué)會去改進，從而能夠更好地進行實驗探究.

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)絕非空中樓閣，它是一種實實在在的行為.實驗以一種生動有趣的方式，給學(xué)生們直觀性的感受，使學(xué)生們能夠在實驗過程中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，甚至在這個過程中有可能給予學(xué)生們思維上的啟迪，幫助學(xué)生們更好地去理解抽象性的內(nèi)容.教師也應(yīng)該學(xué)會利用實驗教學(xué)這種方式，鼓勵學(xué)生們?nèi)ネㄟ^實驗去思考和驗證，發(fā)展學(xué)生們的思維深度，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神.

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[責(zé)任編輯：季春陽]