陳芳春

摘要：如何消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的恐懼心理，把“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”而且“寫(xiě)得好”，是當(dāng)前中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)亟待解決的重要議題。筆者在教學(xué)中踐行生活化的寫(xiě)作，取得了不錯(cuò)的效果。本文僅結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述初中語(yǔ)文生活化作文教學(xué)，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;生活化;題目;語(yǔ)言訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-014

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)“生活如泉涌，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然地流過(guò)不停?！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到比較豐富的程度，就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。因此，在寫(xiě)作中我們首先要把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。著名作家孫犁也說(shuō)過(guò)：“作家不是在教室里培養(yǎng)出來(lái)的?！?/p>

一、題目布置生活化

如果想讓學(xué)生關(guān)注生活，教師就要先關(guān)注生活，用生活化的命題引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活。在題目的布置上，盡量不用已有的題目，或者直接從中考題中搜尋一個(gè)，而是貼近生活去命題，接近熱點(diǎn)去命題。前幾年，我們比較重視學(xué)生的發(fā)散思維，重視學(xué)生作文的多元化，“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，所以我們大多以話(huà)題作文的命題方式為主。但是，對(duì)于一些低起點(diǎn)的學(xué)生而言，話(huà)題寬泛，以至于他們不能迅速縮小范圍寫(xiě)出真生活。所以命題作文或者半命題作文應(yīng)該是初中生作文訓(xùn)練命題的主力軍。“時(shí)間都去哪兒了”和“就這么任性”曾經(jīng)風(fēng)靡全國(guó)，我就以“——去哪兒了”“就這么任性”作為題目讓學(xué)生作文。而在假期則布置寫(xiě)《假期印象》，要求同樣簡(jiǎn)單：記內(nèi)容、悟內(nèi)涵。學(xué)生把自己寒假的觀(guān)察如實(shí)記了下來(lái)：除夕到了，鄉(xiāng)下有個(gè)習(xí)俗，吃年夜飯要請(qǐng)逝去的老人，天兒剛黑，我就跟著爸爸爺爺一起去公路旁邊請(qǐng)老爺爺老奶奶，草紙伴隨著火焰跳動(dòng)起來(lái)了，我和爸爸爺爺一人三炷香神色莊嚴(yán)的進(jìn)了門(mén)，我注意到一個(gè)小細(xì)節(jié)，走進(jìn)來(lái)時(shí)，爺爺用一根躺在地下的木棍擋住了門(mén)，我好奇地問(wèn)爺爺，爺爺說(shuō)這是為了留住老爺爺老奶奶吃飯。我不禁微微一笑，這已經(jīng)不是一種習(xí)俗，而是人們的一種精神寄托。你看，因?yàn)橛辛松罨念}目，學(xué)生對(duì)生活關(guān)注細(xì)致，文章自不在話(huà)下了。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練生活化

在作文批改中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記錄生活，卻不會(huì)形象地書(shū)寫(xiě)生活。他們只是生活的傳聲筒，卻不是一個(gè)合格的記錄者。我把對(duì)比指導(dǎo)運(yùn)用到作文教學(xué)中，讓學(xué)生用詞去造不同的句子來(lái)表達(dá)相同或不同的感情，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的精妙。

比如，我引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)我的傷心委屈和感激，不能用“哭”字，不能直接寫(xiě)心情，卻要表達(dá)我哭的程度。我先示例：1.我的淚在眼眶里打著轉(zhuǎn)，卻不敢放肆。2.有兩行冰冷的水從臉頰劃過(guò)，悄無(wú)聲息。3.頓時(shí)，滾燙的淚水如洪水般沖破了束縛，泛濫了。學(xué)生深切感受到了文字的魅力，傳神入情，生動(dòng)之至。然后再拋出一個(gè)命題讓學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)有的放矢，不覺(jué)得難了。文章寫(xiě)得具體方能生動(dòng)，運(yùn)用生動(dòng)的描寫(xiě)，使用恰當(dāng)?shù)男揶o均能為文章增色不少。記得一個(gè)學(xué)生在文中寫(xiě)自己不聽(tīng)媽媽的話(huà)，淋了雨，結(jié)果第二天真的感冒了。他在文中這樣寫(xiě)：第二天一醒來(lái)，我感冒了。他想用這個(gè)事實(shí)來(lái)反襯自己的任性，但是這一句話(huà)僅僅就是一句簡(jiǎn)單的記敘。指導(dǎo)中，我運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么是描寫(xiě)，什么叫刻畫(huà)：第二天一醒來(lái)，我想像往常一樣來(lái)個(gè)鯉魚(yú)打挺，可誰(shuí)知我渾身乏力，剛抬頭就重重的壓了下去;鼻子里也像堵了一塊棉花，讓我覺(jué)得憋悶。唉呀，不好，我感冒了。具體的動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和比喻就讓語(yǔ)言形象了，生動(dòng)了。作為初中作文訓(xùn)練，只要能讓學(xué)生關(guān)注了自己的生活、書(shū)寫(xiě)了生動(dòng)的生活，語(yǔ)言自然有了感情！

三、寫(xiě)作評(píng)價(jià)生活化

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面應(yīng)該要多樣性，即多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段相結(jié)合。中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)多采用定性評(píng)價(jià)的手段和及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生與老師之間的一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。中學(xué)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，避免出現(xiàn)因作文間隔時(shí)間長(zhǎng)，而導(dǎo)致學(xué)生期待教師反饋的興趣減弱甚至消失的問(wèn)題。定性評(píng)價(jià)要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作某一方面的進(jìn)步，如字跡、結(jié)構(gòu)布局、寫(xiě)作態(tài)度，詞句的運(yùn)用等等。只要學(xué)生在其中的一個(gè)方面有所進(jìn)步，教師就要抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的自信心和積極性。

其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要生活化，多給中學(xué)生鼓勵(lì)性的生活詞匯，而不是那些文縐縐、千篇一律的評(píng)語(yǔ)，如語(yǔ)言流暢嫻熟，文化功底深厚此類(lèi)隔靴搔癢的評(píng)語(yǔ)。中學(xué)生處于心靈敏感、渴望社會(huì)認(rèn)同的特殊時(shí)期，較為期待教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師應(yīng)更多地利用生活化的評(píng)價(jià)詞句：如作文結(jié)尾處抒發(fā)你的思考和感悟會(huì)使你的文章更加出彩。

另外，家長(zhǎng)參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)的體系。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師、生活和成長(zhǎng)的第一見(jiàn)證人，最為了解孩子的性格品質(zhì)、最為熟悉孩子的生活習(xí)慣，家長(zhǎng)可以就孩子在生活中學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更能調(diào)動(dòng)中學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

綜上所述，生活化的寫(xiě)作，要布置生活化的題目，開(kāi)展生活化的語(yǔ)言訓(xùn)練，并給予學(xué)生生活化的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，初中語(yǔ)文生活化寫(xiě)作絕不僅僅限于筆者提到的這幾點(diǎn)，希望諸位能夠在教學(xué)中不斷探索，真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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