摘要：思維導圖”作為一種先進的發(fā)散思維，如何在語文教學中運用，切實提高學生的語文能力，需要不斷地實踐探索。

關鍵詞：思維導圖;語文;探索

一、思維導圖理論

思維導圖源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學習特性[1]。思維導圖是英國“世界記憶之父”東尼·博贊在19世紀70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式。思維導圖由顏色、圖象、關鍵詞、曲線等要素構成，充分發(fā)揮了大腦思維的“想象”與“聯(lián)想”的特點，能夠充分挖掘大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能。達芬奇的筆記就是思維導圖的雛形， 國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。[2]

二、初識思維導圖

初次接觸思維導圖是學校的一次培訓中，通過王老師的講解多“米”字畫法，觀看王老師的個人規(guī)劃思維導圖，她將心中的想法用各種符號、數(shù)字、寥寥幾個字讓我們一目了然，她的講解更讓我們心潮澎湃。原來還有如此簡單的方式——思維導圖。可以充分展現(xiàn)自己的所有潛能和規(guī)劃。在她的指導下，我們做起了語文單元的集體備課，基本步驟就是，準備一張白紙，各種顏色的筆，在中心畫出本單元的主題，以此為基點，引出幾條線，畫出本單元的要點，還可以引出二次支線，拓展次主題，這就要老師對教材足夠的熟悉，用各色筆標注。當我們完成第一張思維導圖，細細觀看，仿佛每課內容都展現(xiàn)在面前，像一張巨大的知識網(wǎng)絡結構圖，這時我才明白，思維導圖真的是能很好的梳理、歸納和總結，還能幫我很好的記憶本單元的內容。當然，思維導圖的作用遠遠不止如此。內心的渴望讓我收集了很多思維導圖的材料，當時我就想，能不能運用到語文教學中呢？

我們的語文課一周只有七節(jié)課，兩周學習一個單元，雖然期末能完成教學進度，但學生讀書的時間實在太少了？對于五年級的學生來說，完成必讀書目的學生不到10個，學生閱讀達不到，習作更是成為難題。我反思自己，既然思維導圖能讓我提高效率，如果將其運用到教學中，是不是會事半功倍呢？

三、思維導圖在小學語文中的探索

（一）思維導圖用于背誦課文

多媒體展示思維導圖激發(fā)了學生的興趣，興趣是最好的老師，“原來學習語文也可以畫畫”，這時學生的最初感受。美術課每個學生都喜歡，找到了學科之間的關聯(lián)，學生的心靈受到了刺激，躍躍欲試。我講解了一下基本的畫法，學生們紛紛拿起筆來梳理課文，結果卻令人失望。有的學生畫的很漂亮，但內容卻被忽略了，有的學生照搬課文，就像記筆記一樣。我再次講解，圖文并茂可以幫助我們記憶，希望大家可以使用一些小插圖，但不要忽略我們想要表達的內容。思維導圖是幫助我們預習、復習的工具，不是簡單的抄寫。于是，我做了一個小游戲，說到蔬菜，你能想起什么？同學們爭先恐后的說，蘿卜、胡蘿卜、大頭菜、馬鈴薯、蓮藕、黃瓜、南瓜、冬瓜等等。蔬菜有很多，我們可以根據(jù)根、莖、葉、花、果將他們分成五類，那蔬菜就是中心，五類就是分支，蘿卜、黃瓜、馬鈴薯、白菜、花椰菜就是二次分支。我們可以小圖標區(qū)分，這就是簡單的蔬菜思維導圖，我們同樣可以運用在語文課中，背誦是語文不可或缺的，我們可以借助思維導圖來背誦課文，將文字轉化為圖像來記憶，以《再見了，親人》為例，親人就是中心點，大娘、小金花、大嫂，結尾就是分支，以大娘為例，大娘的雪中送炭，失去小孫孫就是二次分支，大娘頂著打糕，冒著炮火，將傷員背到防空洞就是三次分支，這樣以此類推，學生看著思維導圖復述課文，就像畫面浮現(xiàn)現(xiàn)在眼前，在不知不覺中背誦了課文。這激發(fā)了學生的積極性，看到他們做的背誦課文的思維導圖，我覺得這是好的開始。

（二）思維導圖用于復習

掌握了一定的技巧，預習、復習更是事半功倍，同學們小組合作大家集思廣益完成一個單元的思維導圖，學生們能更容易的掌握了本單元的學習目標和內容，自然加快了學習進度，復習時同學們靠著回憶不斷提取信息，使思維導圖更加完善，知識得到了很好的鞏固。各小組的展示，教師和同學共同進行點評分析，取長補短，不斷的完善自己組的思維導圖，同學們不僅提高了記憶力，而且促進學生形成知識的整體性，既增強了小組的競爭意識，又讓學習變成一種樂趣。學生真正站在了課堂的中央，教師成了學生的傾聽者和擴充者。

（三）思維導圖用于習作

習作是語文的一大難題，為了全面提高學生的寫作能力，我將思維導圖運用在習作實踐中，“思維導圖”是學生在認真閱讀作文要求后，根據(jù)自己的理解畫出的圖，由三個部分組成：中心語、分支、多次分支。“中心語”即要求的題材或是依據(jù)作文內容提取的關鍵詞語，多為作文題目，分支即調動思維找出關聯(lián)的事、物、景等，二次分支即學生根據(jù)自己的理解選擇。多次分支即寫作的結構，方法等。在運用“思維導圖”進行作文教學的過程中，以五年級下冊第四單元的作文為例，讀完習作要求后明確要寫一件感動的事，那中心語就是感動的事，回憶自己生活中看到的，聽到的和想到的所有感動的事就是分支，有了寫作素材，接下來就要分析感動的地方即二次分支，在二次分支中選擇最感動的一件事，我們在支線上簡單寫出感動的原因，如命運悲慘卻改變命運、非同尋常品質等，可以幫我們更好的篩選事件，進行三次分支，以命運悲慘卻改變命運為例，突出命運的“悲”，主人公抗爭命運的具體事例，結局，抒發(fā)自己的情感。這樣的分解之后，學生可以更好的構思，寫出一篇感人的文章。

四、思維導圖在小學語文中的瞻望

在當前的教育形勢下，孩子們的創(chuàng)新和個性尤為重要，思維導圖正是革命性的思維工具，它對語文教育有著重要意義，它不僅提高了學生創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展能力，而且提升了教師的發(fā)展空間。在以后的教學中我會充分感受思維導圖在語文教學中所產生的魅力。我相信，思維導圖將在我們的學校教育中發(fā)揮重大作用！

參考文獻：

[1]齊偉.系列1——概念圖/思維導圖導論[J].教育技術導刊.2005（5）：9～11.

[2]高志軍，李海青.對思維導圖在教育應用研究的調查與分析[J].中小學信息技術教育，2009（11）：31.

作者簡介：

孫麗娜（1987-），女，漢族，山東德州人，大學本科，單位：齊河縣第四實驗小學，研究方向：教育教學。