張秀敏 張志勇

【摘要】伴隨著互聯網的普及與發(fā)展，公民的媒介素養(yǎng)成為熱點話題。本文以大學生群體為研究對象，對大學生媒介素養(yǎng)教育等問題進行了分析與探討。

【關鍵詞】互聯網;大學生;媒介;素養(yǎng)

伴隨著互聯網技術的日新月異，傳播渠道與受眾選擇也在不斷更新?；ヂ摼W+背景下大學生媒介素養(yǎng)教育問題，成為當下高校與媒介關注的焦點?！懊浇樗仞B(yǎng)”概念最早由英國文學批評家F.R.利維斯及其學生丹尼斯·湯普生提出，其內涵如今已經延伸為人們面對新媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力、思辨的反應能力，以及媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所使用的能力。因此，大學生媒介素養(yǎng)教育，在當下顯示出特有的研究價值;就微觀而言，對培育優(yōu)良校園文化、建設和諧校園極具現實意義;就宏觀而言，可為公民整體網絡素質的提升、社會主義核心價值觀的踐行助力。

1大學生媒介素養(yǎng)教育變化與引導

1.1互聯網+時代大學生媒介素養(yǎng)教育渠道雙向拓寬

互聯網+作為互聯網思維進一步實踐的成果體現，其通過互聯網與各個傳統(tǒng)行業(yè)的關系締結，以二者之間的深度融合與優(yōu)勢嫁接，正在帶動多行業(yè)領域內的發(fā)展形態(tài)演變，呈現著“1+1>2”的結果。在此背景下，傳統(tǒng)的教育行業(yè)借助互聯網+的東風，正在拓寬的傳播渠道中孕育著新的傳者與受者的關系。由此，傳統(tǒng)教育借由單一的“點對點”的傳播渠道制約學生媒介素養(yǎng)教育的現狀被打破，全新的借由多元的“面對點，點成面”的傳播渠道正在與學生媒介素養(yǎng)教育相互影響，從而形成雙向的互動與互補，進而造就云端教育的新格局，創(chuàng)造了傳播渠道與教育成果結合互助的新峰值。

1.2互聯網+時代媒介素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育的目標導向

《文化與環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》中首次倡導將媒介素養(yǎng)教育引入學校課堂。在歷經了保護主義、提升選擇和辨別力、批判性解讀和參與式社區(qū)行動等范式轉移之后，其對于提升公民素質，推動社會民主發(fā)展極具指導意義。在互聯網+的傳播背景下，以大學生為對象的教育中，越發(fā)需要注重對其媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學生作為青少年群體中意見領袖形象的存在，其經由媒介所傳播的輿論觀點，直接或間接的影響著青少年群體中的輿情走向。因此，基于當下的傳播與教育現狀，媒介素養(yǎng)作為一項重要的教育內容，正在加速聚合于大學生教育的目標導向。

1.3大學生網絡輿情表達尚需引導與“把關”

縱觀我國教育事業(yè)的迭代，大學生多數時候是處于“被規(guī)范者”的位置。因此，這也導致了多數時候大學生發(fā)出的聲音在層層傳達與反饋的組織機構內部被削弱與更改。他們的真實表達被有意的篩選與過濾，而這種篩選與過濾又摻雜有審視者個人主觀性的意見，由此，導致了大學生線下輿論通路的堵塞與短板暴露;在互聯網+的傳播背景下，大學生的意見傳達借助網絡與媒介，可以實現相較于線下的即時與真實;在量的積累下，大學生線上言論實現著向輿情發(fā)展的質變，成為了不可忽視的聲音。在這種情況下，大學生網絡輿情亦急需引導，需要合適的“把關人”角色出現，保證輿情中的問題解決、矛盾化解，搭建起傳受關系暢通的反饋鏈條。

2大學生媒介素養(yǎng)教育現存問題

2.1大學生媒介素養(yǎng)教育被輕視

國內對媒介素養(yǎng)課題的研究始于20世紀末，但目前，總體上還處于起步階段。隨著媒介生態(tài)發(fā)展的日新月異，以及媒體社會影響的與日俱增，媒介素養(yǎng)及其教育問題已經日益引起多領域學者的關注，從而，也以少量實驗形式的相關課程開設及多樣態(tài)的知識傳播，嘗試進行線上+線下的效果檢驗。但是，就目前的實際狀況而言，還存在很多問題，尤其是高校教育中的輕視問題?？v觀當下的高校課程設置，涉及到媒介素養(yǎng)教育的課程寥寥無幾。而這種輕視之下的結果，便是大學生媒介素養(yǎng)教育整體水平的下滑，導致大學生媒介素養(yǎng)教育存在領域空白，大學生對于媒介的利用顯露出素養(yǎng)水平上的參差不齊。

2.2大學生網絡輿論引導欠缺或滯后

當下，由于大學生媒介素養(yǎng)教育被輕視，導致大學生網絡輿論魚龍混雜問題無法規(guī)避?，F在的高校對待大學生網絡輿論的初期表現，往往采取自上而下的俯視方式看待，難以平等審視，從而刻板地以頗為幼稚、無關痛癢、難有影響等想法，對待大學生出現的輿論矛頭。所以，當輿論發(fā)展為輿情后，無論是客觀地一針見血指出問題，還是有失偏頗地三人成虎混淆視聽，高校的處理難以第一時間予以精準地對癥下藥，而是以單一形式的就問題追根溯源、查缺補漏、就事論事，盡快完成對于該問題的善后工作，也難以標本兼治。透過對問題發(fā)現及處理方式的滯后表現，不難發(fā)現當下高校對于大學生網絡輿論的處理多具有片面性，未能以此為中心點生成輻射預防的制度體系。

2.3大學生素養(yǎng)教育與輿論引導間或對立

縱觀當下高校德育教育的整體情況，素質教育放大教育者的主導地位，忽視學生的主體地位，缺乏生動性與共鳴。由此，學生面對量化輸入的素質教育內容無感，出現認知上的內在否定，進而演化為言行上的相對立。大學生作為素質教育結果中的精英分子，一方面，他們被鼓勵并渴望實現自由的發(fā)展，另一方面，在諸多關鍵問題的輿論表達方面又受到多重制約與一定程度的漠視，所以，導致大學生的教育接受與實踐檢驗出現對立。面對高校對于媒介素養(yǎng)教育的一帶而過，對于大學生輿論的或過度輕視，或干涉封堵，大學生被壓抑的成份便以網絡途徑尋求關注，進而期待以引起發(fā)酵形式的出現。這時候他們對于網路途徑的規(guī)則遵守、轉化利用等情況出現界限模糊，媒介素養(yǎng)教育的成果效力可能在輿情引導方面失效。

3大學生媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)新路徑

3.1樹立與時俱進的媒介教育觀

網絡媒介區(qū)別于傳統(tǒng)媒介，其在運行與運用方面都具有獨特的屬性。大學生在對網絡的認識與接觸上，必須認識到其區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的特征，認識到網絡媒介所帶來的的雙面作用，從而有的放矢地實現媒介利用下的個人提升。大學生雖然已經成年，但其作為未深入與社會磨合的群體之一，存在著一定的理想化與依賴性，因此，他們需要教育主體發(fā)揮科學合理的引導作用。對于高校而言，應在外部形勢與內部儲備結合的基礎上，實現教育觀的與時俱進、對媒介觀的重視。目前，我國大陸地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育，雖然獲得了專家學者們的重視，但是仍然處于一個較低水平，與高度發(fā)達的媒介社會極其不符。因此，互聯網+背景下大學生媒介素養(yǎng)教育急需創(chuàng)新與關注。

3.2培養(yǎng)大學生媒介信息辨析能力

基于事物變化的原理，我們要堅持用發(fā)展的眼光看問題，關注到新舊事物的交替。所以，對于互聯網+背景下的新生時事，傳受雙方都應努力培養(yǎng)審時度勢的信息分析和評價能力。網絡基于全景化、立體化、沉浸式的信息傳遞方式，依托媒介衍生出加倍的吸睛魅力，受到了大基數受眾的青睞。同時，依托互聯網技術的媒介平臺信息傳播門檻正在逐漸降低，全民化傳播源的出現，使得信息傳播提速增量，但信息質量卻走向下行趨勢，分辨難度加大;在這種情況之下，對信息分析和評價能力的要求日益提高。因此，高校應努力提升大學生對于媒介時事的敏感度，培養(yǎng)其信息辨析能力，幫助他們去偽存真，對網絡輿情事件做出正確的分析和判斷，從而形成理論與實踐互補互促的良性循環(huán)。

4結語

尼爾·波茲曼在《娛樂至死》中，針對借助電視和網絡媒介的過載娛樂性提出“我們將毀于我們所熱愛的東西”的呼吁。見微知著，在發(fā)散性的視角下，這也為當下飛速發(fā)展的網絡技術與異常豐富的媒介環(huán)境敲響警鐘。因此，對于網絡素養(yǎng)教育的重視刻不容緩，否則基于網絡的輿情“狂歡”之后，留給我們的盡是一地雞毛。因此，本文以互聯網+為背景，以高校大學生為研究對象，以大學生媒介素養(yǎng)教育為研究內容，進行了研究探討，希望借此為培養(yǎng)和提升大學生媒介素養(yǎng)，建設高校良好的網絡輿情環(huán)境提供綿薄之力。

參考文獻

[1]丁建軍.淺談高校網絡輿情的特點、成因及其危機應對[J].荊門職業(yè)技術學院學報，2008（04）：63-66.

[2]史偉，單中元.關于大學生網絡輿情的維度思考[J].重慶教育學院學報，2012，25（02）：150-152.

[3]阿巴斯江·吐爾遜，米荷古麗·肉孜.“互聯網+”時代大學生媒介素養(yǎng)培育探析[J].新疆職業(yè)大學學報，2020，28（01）：50-53+19.

[4]常凌翀.智媒時代大學生媒介素養(yǎng)現狀及提升路徑研究[J].新聞論壇，2020（03）：85-88.

本文為吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《互聯網+背景下大學生媒介素養(yǎng)教育與網絡輿情引導研究》結項成果（課題批準號：GH170103）。