李子易

摘要：思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，它能夠直觀展現(xiàn)人類(lèi)大腦的放射性思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，理清邏輯，提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作教學(xué)中最重要的是構(gòu)建寫(xiě)作框架，在寫(xiě)作之前如果能夠?qū)⒆魑恼Z(yǔ)言?xún)?nèi)容及寫(xiě)作要點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生的作文更有條理。如果能將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，將能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平?；诖?，本文將研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)中寫(xiě)作中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)寫(xiě)作;框架

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-282

引言

寫(xiě)作一直是英語(yǔ)的重點(diǎn)，但英語(yǔ)寫(xiě)作也一直是英語(yǔ)的難題。很多學(xué)生寫(xiě)作比較混亂，想到哪寫(xiě)到哪，毫無(wú)邏輯，毫無(wú)順序，有的同學(xué)甚至無(wú)法下筆，毫無(wú)頭緒。寫(xiě)作困難，寫(xiě)出來(lái)的成果也不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生害怕寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作有畏懼。對(duì)次，筆者也十分苦惱。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠幫助解決這種情況。為了改善學(xué)生的寫(xiě)作情況，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。本文將研究分析如何將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)寫(xiě)作。

一、思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)寫(xiě)作的必要性

英語(yǔ)寫(xiě)作困難一般有以下幾種情況。第一，單詞量不夠，第二不能很好掌握語(yǔ)法。第三，不知道寫(xiě)什么。第三種是最令人煩惱的。有時(shí)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，不是單詞量不夠，不是不會(huì)語(yǔ)法，是沒(méi)有寫(xiě)作思路。學(xué)生的寫(xiě)作思路不夠流暢，無(wú)條理無(wú)邏輯，寫(xiě)出來(lái)的作文效果也不好，十分凌亂。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建寫(xiě)作框架，發(fā)散思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作之前用思維導(dǎo)圖把作文的重點(diǎn)和框架構(gòu)建出來(lái)是十分有必要的。有利于學(xué)生確定主題，構(gòu)建寫(xiě)作框架，用這種方式寫(xiě)出來(lái)的作文更有條理。

二、把思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)寫(xiě)作的基本流程

（一）破開(kāi)迷霧，認(rèn)識(shí)導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)制作

要讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，就要讓學(xué)生什么是思維導(dǎo)圖，如何制作思維導(dǎo)圖。本文以2014年譯林出版社（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)第八單元Birthdays為例，筆者將里面的Story time部分為模板，帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。根據(jù)文章順序，文章重點(diǎn)列出了思維導(dǎo)圖，見(jiàn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)便性與概括性。讓學(xué)生具象的了解到了邁克的生日怎么過(guò)的，知道了如何寫(xiě)生日。

（二）為文配圖，梳理脈絡(luò)，總結(jié)要點(diǎn)

要教導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)寫(xiě)作。只單純的讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖并不夠。沒(méi)有什么事情是一蹴而就的，老師一教，學(xué)生立馬就能應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，那是理想中的教學(xué)。因此，這中間需要過(guò)渡。例如： 準(zhǔn)備一篇關(guān)于動(dòng)物園的作文，讓學(xué)生根據(jù)作者游覽動(dòng)物園的順序畫(huà)出思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖畫(huà)出作者動(dòng)物園的路線(xiàn)圖，理解作者的思路，鍛煉繪制思維導(dǎo)圖的能力，如此循序漸進(jìn)為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備一篇美食制作方法的作文，讓學(xué)生根據(jù)作文羅列出這樣美食的特點(diǎn)和烹飪的步驟順序順序。通過(guò)這些訓(xùn)練，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生對(duì)如何制作思維導(dǎo)圖有更深的理解。[1]

（三）看圖說(shuō)話(huà)，發(fā)散思維，理清主干

學(xué)生能夠根據(jù)文章熟練的繪制思維導(dǎo)圖，就證明他們掌握了繪制思維導(dǎo)圖的技巧，有了獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的能力。這時(shí)要這時(shí)候就要讓他們發(fā)散思維，鍛煉他們獨(dú)立寫(xiě)作的能力。有的學(xué)生不是不會(huì)寫(xiě)作技巧，是不知道寫(xiě)什么。給學(xué)生一張圖，讓他們看圖說(shuō)話(huà)，或者干脆給他們一個(gè)明確的主題讓他們繪制。例如：以My Friends為題繪制導(dǎo)圖。My Friends是中心，首先就能聯(lián)想到Who。Peter ？Lili ？ 確定了人之后，這個(gè)人幾歲？長(zhǎng)什么樣？住在哪？喜歡什么？我們有什么共同愛(ài)好或者故事嗎……思維發(fā)散的越廣，作文可寫(xiě)的就越多，難度就越低。訓(xùn)練完成的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了作文的主體框架，寫(xiě)出來(lái)也就近在咫尺了。[2]

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的具體過(guò)程

（一）確立主題，整理主干，理清思路

作文第一步永遠(yuǎn)都是明確主題，這個(gè)不用多說(shuō)，此次作文的主題是My favourite festival。發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，My favourite festival is festival.這里就用Spring festival，確定了我最喜歡的節(jié)日是春節(jié)，接著在想，我為什么喜歡春節(jié)？春節(jié)時(shí)我們都做什么？這就是作文的主干。

（二）構(gòu)思分支，添加細(xì)節(jié)，擴(kuò)充內(nèi)容

作文主體已經(jīng)建成，可以再構(gòu)思一下分支，擴(kuò)充一下內(nèi)容，補(bǔ)充一下細(xì)節(jié)。春節(jié)是什么時(shí)候？我為什么最喜歡春節(jié)？因?yàn)榇汗?jié)我很開(kāi)心，能收到紅包，有許多開(kāi)心的事。春節(jié)時(shí)我們都做什么？春節(jié)會(huì)換新衣服，一起吃晚餐，看春晚。補(bǔ)充完細(xì)節(jié)，這篇作文大體已經(jīng)成型了，比起毫無(wú)邏輯的亂寫(xiě)可是有條理多了。下面是根據(jù)前兩步程序繪制的思維導(dǎo)圖：

（三）以圖構(gòu)文，整理完善，形成語(yǔ)篇

思維導(dǎo)圖繪制完成，就可以開(kāi)始整理完善，根據(jù)導(dǎo)圖寫(xiě)成作文了。但要注意的是，思維導(dǎo)圖雖然好，但導(dǎo)圖只是圖，只是幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架的工具，和作文還是有差距的，切不可讓學(xué)生照搬思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以酌情組織語(yǔ)言，完善細(xì)節(jié)，形成語(yǔ)篇。例如這篇文章，繪制的思維導(dǎo)圖只有幾個(gè)詞語(yǔ)，但寫(xiě)出來(lái)有好大段，就通過(guò)組織增添了許多句子，完善細(xì)節(jié)。[3]

結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作中最重要的是寫(xiě)作思路，但大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作思路都不夠流暢，無(wú)條理無(wú)邏輯，寫(xiě)出來(lái)的作文不盡如人意。為了提高小學(xué)生的習(xí)作水平，讓他們寫(xiě)出有條理，邏輯通順的作文，在寫(xiě)作之前用思維導(dǎo)圖把作文的重點(diǎn)和框架構(gòu)建出來(lái)是十分有必要的。有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦文文.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2020，20（16）：185-188.

[2]邱麗華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（15）：30-32.

[3]李曉環(huán).探究運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率[J].讀寫(xiě)算，2020（21）：101+103.