吳娉

摘要：大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)有利于初中生改變過(guò)去呆板的詞匯記憶方式，增加記憶的效率，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主性和積極性初中;同時(shí)有利于教師更好地指導(dǎo)并與學(xué)生進(jìn)行交流。但由于網(wǎng)絡(luò)App消息及廣告的影響，初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)專注力易分散。為提高學(xué)習(xí)效果，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)管能力初中，并建議網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多開(kāi)發(fā)一些適合不同初中生不同需求的App。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中英語(yǔ);詞匯;記憶方法

前言：

目前初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要存在對(duì)英語(yǔ)詞匯含義一知半解，對(duì)詞匯的具體含義掌握不全面;記憶方法單一乏味，絕大部分學(xué)生都是靠機(jī)械地死記硬背來(lái)記憶單詞，并生搬硬套地使用詞匯，不能活學(xué)活用。

一、初中英語(yǔ)詞匯記憶現(xiàn)狀

（一）詞匯理解不全面

在詞匯記憶程中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于記住單詞的前兩個(gè)含義或者是單詞表中的前幾個(gè)含義。他們常常只能掌握單詞的基本含義，而很少關(guān)注單詞意義的延伸以及詞組搭配不同含義的用法，更不用說(shuō)專業(yè)領(lǐng)域中一詞多義的運(yùn)用。在詞匯教學(xué)中，通常教師只注重詞匯的音形義，而對(duì)于詞匯的搭配、相應(yīng)的連接以及詞義的選擇很少涉及。因此導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)甚至對(duì)于單詞的詞性也無(wú)法做出正確的判斷，這是極其不利于寫作的。在英文單詞中，幾乎每一個(gè)單詞都包含多個(gè)含義，或是詞性的變化。很多時(shí)候同一個(gè)詞根構(gòu)成的詞，在基本含義的基礎(chǔ)上往往還含有詞根以外的含義。

（二）詞匯記憶方法不適當(dāng)

英文單詞不同于中文漢字，很多單詞都存在各種形式的曲折變化，而在中文漢字里沒(méi)有動(dòng)詞的時(shí)體態(tài)式變化，也沒(méi)有名詞單復(fù)數(shù)的變化。這些曲折變化對(duì)于詞匯的記憶既是難點(diǎn)，也是記憶單詞的捷徑。大部分單詞曲折變化后的含義都與原有詞根是相關(guān)的，改變的是詞性或相關(guān)含義的轉(zhuǎn)變。因此詞根記憶法對(duì)于詞匯的記憶提高是非常有效的。每一個(gè)單詞在學(xué)生記憶中都是孤立一個(gè)一個(gè)的，彼此互不連接的個(gè)體。

二、初中英語(yǔ)詞匯記憶方法與效果實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶情況開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，所學(xué)的單詞都屬于所要求掌握的單詞，實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)對(duì)兩種記憶單詞的方式進(jìn)行比較，一種是傳統(tǒng)視覺(jué)文字呈現(xiàn)單詞拼寫形式，之后按照語(yǔ)音進(jìn)行拼讀。另外一種是加入單詞詞義關(guān)聯(lián)圖片同時(shí)呈現(xiàn)單詞拼寫形式和結(jié)合自然拼讀進(jìn)行詞匯記憶的方式，呈現(xiàn)單詞時(shí)采用的是 PPT 的基本模式，通過(guò)比較使用這兩種單詞方式在短暫時(shí)間內(nèi)記住單詞的數(shù)量來(lái)觀察記憶效果。觀測(cè)過(guò)程中應(yīng)用專業(yè)的 SPSS17.0 軟件開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析，從量上確定信息技術(shù)在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果，并對(duì)信息技術(shù)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用做出調(diào)整，旨在能夠在最大限度上發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用作用。

輔助指導(dǎo)詞匯教學(xué)的圖片都是在網(wǎng)絡(luò)上下載的，下載之后將每個(gè)單詞制作成一個(gè)幻燈片，每個(gè)幻燈片包含一個(gè)到五個(gè)大小不等的圖片。這些圖片在使用的時(shí)候都能夠直觀的為學(xué)生展現(xiàn)單詞的含義，從而吸引學(xué)生更好的記憶單詞。實(shí)驗(yàn)包含兩次單詞記憶實(shí)驗(yàn)，第一次記憶實(shí)驗(yàn)是三組單詞，第二次實(shí)驗(yàn)是兩組單詞，每組12個(gè)單詞。在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候?qū)W生分別采取傳統(tǒng)視覺(jué)文字呈現(xiàn)單詞拼寫形式，之后按照語(yǔ)音進(jìn)行拼讀;PPT 呈現(xiàn)單詞這兩種方式記憶單詞。學(xué)習(xí)的基本程序是先記憶單詞之后拼寫單詞，最終通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析聽(tīng)寫正確單詞的數(shù)量來(lái)分析兩種方式的記憶效果是否顯著。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

單詞記憶實(shí)驗(yàn)在兩天內(nèi)完成，第一天完成應(yīng)用兩種方式記憶第一組單詞和應(yīng)用第一種方式記憶第二組單詞，之后對(duì)學(xué)生的單詞記憶情況開(kāi)展聽(tīng)寫檢驗(yàn)。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中教師需要提前告訴學(xué)生在記憶單詞之后要通過(guò)聽(tīng)寫的形式來(lái)檢查單詞記憶情況。第二天應(yīng)用第二種方式記錄第二組單詞，并應(yīng)用兩種記憶的方式來(lái)記憶第三組單詞。

首先，教師應(yīng)用 PPT 向?qū)W生呈現(xiàn)單詞之后，學(xué)生寫出已知單詞。在之后教師采用帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的方式來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)。帶讀的時(shí)候教師應(yīng)用音節(jié)的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和拼寫單詞。教師在帶讀第一組單詞的每個(gè)單詞兩遍之后立刻聽(tīng)寫學(xué)生這組單詞，之后應(yīng)用圖片的方式來(lái)向?qū)W生展示第一組單詞，向?qū)W生呈現(xiàn)英文單詞的基本拼寫方式。在進(jìn)行第二組單詞教學(xué)的時(shí)候教師采用圖、文和音結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)的時(shí)候教師明確告訴學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)之后要對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)寫。第三組單詞的記憶方式采取和前兩組一樣的方式。

教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫情況錄入統(tǒng)計(jì)，刪除四個(gè)無(wú)法配對(duì)的樣本數(shù)據(jù)信息，之后得到28個(gè)樣本配備信息，將學(xué)生聽(tīng)寫正確的單詞按照六個(gè)小組的方式進(jìn)行記錄，并對(duì)配對(duì)數(shù)據(jù)開(kāi)展 t 檢驗(yàn)分析，最終比較兩個(gè)小組的效果。經(jīng)過(guò)第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，兩種方式的檢驗(yàn)存在比較差的差異，在仔細(xì)分析之后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種差異的原因是圖片記憶之前應(yīng)用了傳統(tǒng)單詞記憶的方式來(lái)積累記憶，由此出現(xiàn)了圖片記憶效果由于傳統(tǒng)記憶方法的現(xiàn)象。為了能夠更好的驗(yàn)證這兩種差異是否來(lái)源重復(fù)性記憶開(kāi)展了第二次實(shí)驗(yàn)。第二次實(shí)驗(yàn)操作選擇的單詞的詞性、記憶難易程度和第三組單詞十分相似。但是在單詞記憶方面采取和之前不同的記憶順序，即先讓學(xué)生進(jìn)行圖片記憶，之后應(yīng)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行記憶，之后教師告訴學(xué)生要記完單詞之后進(jìn)行聽(tīng)寫。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

應(yīng)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件對(duì)配對(duì)樣本開(kāi)展t檢驗(yàn)，具體如表一所以。顯示出以下幾個(gè)方面的結(jié)果：第一，在第一次實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)詞匯教學(xué)方式在前三組單詞記憶效果上呈現(xiàn)出明顯的差異，但是在第二次實(shí)驗(yàn)中，兩種詞匯方式在后面兩組單詞的記憶效果上顯示出比較明顯的差異。假設(shè)第一次實(shí)驗(yàn)是因?yàn)橹貜?fù)性記憶積累才導(dǎo)致兩個(gè)記憶單詞的效果出現(xiàn)了差異，但是第二次實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有證明二者之間顯示出明顯的差異，由此證明第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是可靠的，也就是加入圖片的單詞記憶方式和僅僅使用傳統(tǒng)記憶的方式呈現(xiàn)出差異。第二，第一組單詞記憶數(shù)量配對(duì)樣本 T 的檢驗(yàn)結(jié)果體現(xiàn)出兩種單詞記憶方式導(dǎo)致的記憶效果差異比較大（t=5.861，p < 0.05.）

傳統(tǒng)記憶單詞的效果顯著低于應(yīng)用圖片記憶單詞的效果，在加入圖片記憶的時(shí)候?qū)W生平均需要多記憶兩個(gè)單詞。第二組單詞的記憶數(shù)量配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)結(jié)果表示，兩種方法記憶單詞的效果體現(xiàn)出比較大差異（t=10.301，p < 0.01）傳統(tǒng)方式的記憶效果顯著低于加入圖片的記憶效果。第三組單詞記憶數(shù)量配對(duì)樣本 t 的檢驗(yàn)結(jié)果證明，兩種記憶單詞的方式效果出現(xiàn)了比較大的差異，（t=5.856，p < 0.01），傳統(tǒng)單詞記憶方式產(chǎn)生的記憶效果顯著低于加入圖片記憶單詞的效果。表一采用兩種方式分別記憶第一組、第二組、第三組單詞的配對(duì)樣本 t 檢驗(yàn)數(shù)據(jù)

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示

根據(jù)上文分析發(fā)現(xiàn)，以12個(gè)單詞作為基本記憶單位，在以往單詞教學(xué)的過(guò)程中加入一定的圖片信息，平均每個(gè)學(xué)生要多記憶兩個(gè)到三個(gè)單詞，在總共的36個(gè)單詞中，平均每個(gè)學(xué)生會(huì)多記憶六個(gè)到九個(gè)單詞。加入圖片的單詞記憶方式要比傳統(tǒng)單詞記憶方式幫助學(xué)生記憶更多的單詞。三組單詞的記憶結(jié)果也證明，不管是采取怎樣的方式來(lái)記憶單詞，教師在告知學(xué)生記憶單詞后有聽(tīng)寫安排的時(shí)候平均每名學(xué)生的單詞記憶數(shù)量都要比自己之前至少多出一個(gè)單詞。因此，為了能夠更好的幫助學(xué)生記憶單詞，在單詞記憶的時(shí)候教師要幫助學(xué)生明確單詞記憶目的。

結(jié)語(yǔ)：

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)模式相比，移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)管的能力。在大數(shù)據(jù)這個(gè)大背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種App，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和喜好來(lái)選擇適合的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)具體，同時(shí)增強(qiáng)師生之間有效的互動(dòng)和交流。

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