羅實

摘要：物理具有一定的抽想性，對學生思維能力提出較高的要求。教師可以通過銜接初高中物理知識的方式，完善學生的物理知識結構，拓展學生的物理思維方式，真正樹立學生物理學習的自信心。在本文的初高中物理力學知識的銜接過程中，教師注重從物理概念的個性化解讀、初高中物理力學知識的區(qū)別、實現(xiàn)初高中物理力學知識有效銜接的原則，以及相應的案例四個方面進行此部分內容的介紹。

關鍵詞：初高中物理;力學知識;銜接研究

在現(xiàn)階段的初中、高中物理力學教學的過程中，我國缺乏相應具有實踐性的物理教學銜接探討，即大部分的初高中物理知識銜接往往停留在表層的理論構想層面，并不具備一定的執(zhí)行性。針對此項問題，物理教師注重從實際物理課程特點，力學知識特點入手，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正制定具有實操性的方案，促進物理教學的良性和健康發(fā)展，真正增強學生的物理綜合學習能力。

一、物理概念的個性化解讀

通過翻閱關于物理概念的相關資料，物理教師對物理學形成下面的認知：物理是一門研究宇宙的學科，即研究宇宙的過去、現(xiàn)在以及將來，更為重要的是研究人類如何更好地開發(fā)和利用宇宙中的資源;物理是一門研究粒子的學科，即以微觀的視角，研究微觀粒子之間的相互作用和運動;物理是一門研究萬物運動的學科，即研究宇宙中萬物的運動規(guī)律;物理還是一門生活性的學科，即物理與人們是生活密切相關。

二、初中物理與高中物理的力學區(qū)別

在本文中的初中物理與高中物理力學區(qū)別方面，教師注重從對力學知識的理解、學習知識的學習范圍以及難易的梯度三個角度進行此部分內容的闡釋。

第一方面，對于力學知識的理解。

在學習力的過程中，初中物理只要求學生知道力改變物體運動的原因，而高中物理要求學生知道力是如何改變物體的運動狀態(tài)的。在電學的教學要求中，初中物理要求學生知道在導線閉合的情況下，切割磁感線會產生感應電流，而高中物理要求學生知道如何切割磁感線，以及產生的電流大小以及方向等等，還需要學生掌握楞次定律。

第二方面，對于力學知識的學習范圍。

與初中的力學知識相比，高中的力學知識范圍更廣。比如，在在電力學方面，初中物理要求學生可以求解電流、電壓和電阻，而高中物理要學生研究電場、電路、磁場以及電磁感應等問題，并重點掌握閉合電路歐姆定理和電磁感應定理。與此同時，初中物理中的電學，電源的兩級電壓是不變的，而高中物理中電學，電源的兩級電壓是變化的。在熱力學方面，初中物理要求學生掌握比熱容的知識，而高中物理要求學生掌握分子動理論以及氣體的熱學性質。

第三方面，在難易梯度方面。

在難易梯度方面，教師主要從三個角度介紹。角度一，由標量向矢量的變化。初中物理的力學知識集中在數值的計算方面，而高中物理的力學學習，需要學生運用平行四邊形法則。角度二，速度方向的變化。初中速度只有比值，沒有方向，而高中速度不僅有比值，而且還有相應的方向。角度三，由速度到加速度的變化。初中的速度較為具象，而高中的加速度具有一定的抽象性。

三、實現(xiàn)初高中物理力學知識有效銜接的原則

（一）提升學生的自主學習能力

在提升學生自主學習能力的過程中，教師可以運用問題導向的方式，進行此部分內容的授課。在具體的提升學生自主學習能力的過程中，教師可以提出如下的問題：（1）引入這個物理概念的原因是什么？這個物理概念具體要反應何種問題？我們如何運用這個物理概念解決生活中的問題？（2）如何定義這個物理概念？如何書寫這個物理概念的表達式？（3）這個物理概念是矢量，還是標量？應如何用方向表示？

（二）培養(yǎng)學生的獨立思考能力

獨立思考是提升學生物理力學學習能力的重要途徑。在實際的物理力學學習過程中，部分學生善于發(fā)現(xiàn)物理問題，但是并不善于獨立思考，從而在學習的過程中，出現(xiàn)“遇到問題，馬上提問”的狀況。為此，物理教師在教學的過程中，應注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生在遇到問題時，首先要獨立思考，列出出現(xiàn)此種問題的具體原因，并制定可能性的策略，從而進行相應的思考，并在向教師請教時，展示個人的思考過程，接受教師的針對性引導，輔助學生建立個人獨有的學習方式，真正促進學生物理學習質量的提升。

四、例舉開展初高中物理力學知識銜接

在本文的初高中物理力學銜接的過程中，教師注重從初、高中物理知識，以及練習題的角度進行此部分內容的授課，并在此過程中，為學生提供充足的思考空間，讓學生獨立思考，獨立探究，促進對相應力學知識的認知和運用能力，真正增強學生的力學知識掌握能力。

在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點進行此部分內容的授課：

（一）初高中力學知識點的銜接

1.在力的表示方面

在力的表示方面，通常有兩種畫法。第一種，力的示意圖。第二種，力的圖示法。在高中力的知識學習的過程中，我們重點運用力的示意圖。

2.在重力知識的講解方面

在初中力的學習過程中，我們主要學習了重力產生的原因、方向以及大小，還包括重心等概念。在高中力的學習過程中，我們主要從“重心”的角度，進行此部分內容的學習。

3.在彈力知識的學習方面

在初中彈力學習的過程中，我們主要從定性的角度，分析彈力的大小，以及物體形變與彈力之間的關系。在高中彈力知識的學習過程中個，我們需要學習胡克定理，并可以定量的計算彈力的大小，判斷彈力的方向，并運用力的受力示意圖，表示出物體受到的彈力。

（二）初高中力學知識點的銜接測試

1.請選出關于力的概念描述正確的選項（）

A.一個受力物體可以有一個以上的施力物體。

B.只有固態(tài)的物體間才有力的作用。

C.壓彈簧時，手先給彈簧一個壓力而是指壓縮，彈簧壓縮后在反過來給手一個彈力。

D.力可以從一個物體傳給另一個物體而不改變其大小。

2.力是（）的作用，力不能離開（）物體和（）物體而獨立存在。

3.用圖示法畫出力，并指出施力物體和受力物體。

1）水平桌面對桌面上的書產生30N的支持力。

2）某人用1600N的力沿跟水平方向成30度斜向上拉車。

3）放在傾角為30度的斜面上的物體被某個人用沿著斜面向上的150N的力拉。

總而言之，在開展初高中力學知識的銜接過程中，教師應真正研究初中力學知識與高中力學知識的共同點，并在此基礎上，構建兩者的相同點和不同點，真正讓學生的力學學習更具有方向性，促進力學教學質量的提升。

參考文獻：

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