裴彥紅

摘 要：針對(duì)中學(xué)階段學(xué)困生這一群體，從英語(yǔ)學(xué)科的角度上對(duì)其心理障礙進(jìn)行系統(tǒng)地分析，并探討了改善學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、消除其心理障礙的具體對(duì)策，希望筆者針對(duì)這種情況所提出的一些意見(jiàn)和建議可以對(duì)從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的相關(guān)教育者有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生;心理障礙分析;教學(xué)對(duì)策

引言：所謂學(xué)困生，主要是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，該類(lèi)學(xué)生在很多學(xué)校中都或多或少有所體現(xiàn)，為了可以有效地幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)教師可以有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)困生潛在的心理障礙進(jìn)行詳細(xì)地分析，并且制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，這也是筆者將要進(jìn)行探究的主體內(nèi)容。

一、心理障礙

1.1內(nèi)在因素

從學(xué)生自身的角度出發(fā)，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生心理障礙的內(nèi)在因素如下：第一，學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生大多沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，如課前不預(yù)習(xí)、課后不鞏固、不積極參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等;第二，學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)階段的學(xué)生所積累的詞匯量相對(duì)較為薄弱，所以在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)挫敗感，久而久之會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

1.2外在因素

從學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境的角度出發(fā)，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生心理障礙的外在因素如下：第一，教師因素，教師們通常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中將焦點(diǎn)放在成績(jī)好的學(xué)生身上，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生群體會(huì)陷入惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的抵觸心理;第二，家庭因素，一些父母缺乏對(duì)子女的陪伴，為子女制定一些與實(shí)際情況不相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦子女無(wú)法完成便會(huì)以粗暴的方式對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)顯著降低[1]。

二、教學(xué)對(duì)策

2.1提高學(xué)生自信心

與正常學(xué)生相比，學(xué)困生的成績(jī)普遍偏差，從而衍生出自卑感和挫敗感。針對(duì)這種情況，教育者應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生自信心的角度入手，以鼓勵(lì)教學(xué)的方式幫助學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)。例如，教師在講解《Welcome to Our School》這一課程內(nèi)容時(shí)，可以有目的性地引導(dǎo)一些學(xué)困生在課堂上給大家誦讀教材中結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子和詞匯，再將學(xué)校中常見(jiàn)的一些地方讓學(xué)困生自己組織語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，如教室、辦公室、操場(chǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等等。無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)任何語(yǔ)法錯(cuò)誤或讀音錯(cuò)誤，教育者都要先對(duì)其進(jìn)行肯定和贊賞，增加學(xué)困生的自我認(rèn)同感，然后再指出學(xué)困生表述過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣不僅可以有效地提高學(xué)困生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的自信心，同時(shí)還能大幅度提高其自身的英語(yǔ)水平。

2.2營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

為了可以更好地幫助學(xué)困生們走出學(xué)習(xí)的困境，教育者還可以通過(guò)在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，從而進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，教師在講解《Let’s Go to the Zoo》這一課程內(nèi)容時(shí)，可以在授課之前先給學(xué)生們播放一段《動(dòng)物總動(dòng)員》的節(jié)選片段，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上再講述該課程內(nèi)容，有利于學(xué)生們的深入學(xué)習(xí)和探究。再比如，教師在講解《At the Supermarket》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)游戲表演的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致，有針對(duì)性地選擇一些學(xué)困生在講臺(tái)上為大家進(jìn)行角色扮演，其中包括不同需求的顧客和售賣(mài)不同物品的售貨員等等，學(xué)困生在交流的過(guò)程中教育者應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生打破心理障礙，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.3養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法

很對(duì)學(xué)生之所以成為學(xué)困生是因?yàn)槠錄](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因此教育者還應(yīng)對(duì)幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法引起重視，目前中學(xué)階段比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法有聯(lián)想記憶法、元認(rèn)知策略、語(yǔ)義圖法、情景記憶法等等，教育者可以根據(jù)學(xué)困生們的實(shí)際情況來(lái)選擇最適的學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們脫離枯燥乏味的機(jī)械性學(xué)習(xí)，找到高效的學(xué)習(xí)技巧[2]。以聯(lián)想記憶法為例，該方法主要適用于一些記單詞困難的學(xué)困生，例如“forget”（忘記）這個(gè)單詞，我們可以先將其拆分為“for”和“get”兩個(gè)單詞，然后再對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想——為了要得到新的，需要先忘記舊的。再例如“glove”（手套）這個(gè)單詞可以拆分為“g”和“l(fā)ove”，可以對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想——哥哥很喜愛(ài)這雙手套。又或者“danger”（危險(xiǎn)）一詞，可以拆分為“dang”和“er”，聯(lián)想——當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)的時(shí)候，母親總會(huì)擋在兒子的前面。諸如此類(lèi)的聯(lián)想記憶可以幫助學(xué)生們大幅度提高其詞匯記憶的效率，使其學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著的進(jìn)步。

2.4制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)

若學(xué)生制定過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而自己又無(wú)法順利完成，則會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，久而久之會(huì)形成一種惡性循環(huán)，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差，這是很多中學(xué)階段的學(xué)困生表現(xiàn)出的一個(gè)通病。對(duì)此，教育者可以根據(jù)不同學(xué)困生真實(shí)水平的差異性，指導(dǎo)其制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)困生能夠有動(dòng)力去完成這一目標(biāo)，從而消除其內(nèi)心對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的抵制心理。

2.5加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流

教育者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)和學(xué)困生家長(zhǎng)之間的溝通與交流，從學(xué)校和家庭兩方面入手，共同為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)可以定期向老師匯報(bào)學(xué)困生在家中完成作業(yè)的效率，學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生業(yè)余生活的管理，老師可以向?qū)W困生家長(zhǎng)推薦一些有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)書(shū)籍、英語(yǔ)影片、英文歌曲等，從而更加有效地改善學(xué)困生的心理障礙和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的積極性。

小結(jié)：根據(jù)不同學(xué)困生的實(shí)際情況，對(duì)其心理障礙進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，這是中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意的教學(xué)問(wèn)題。教師可以通過(guò)提高學(xué)生自信心、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法、制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流等方式來(lái)有效地消除學(xué)困生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，讓其體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科自身的魅力所在，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高自信心，從而擺脫學(xué)困生的束縛，邁進(jìn)優(yōu)等生的行列。

參考文獻(xiàn)

[1]方芳. 初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及對(duì)策[j]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（01）：135-136.

[2]張雪玲. 英語(yǔ)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對(duì)策[j]. 英語(yǔ)教師，2015，15（10）：108-113.