馬連昌

摘要：隨著新課改的不斷深化，人們對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了新要求，要求教師的教不再局限于單純地傳授，而是建立在學(xué)生獲得一定發(fā)展的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢姡岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為每個(gè)教師值得關(guān)注的問題。而如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？本文則以這個(gè)問題為切入點(diǎn)，以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，從構(gòu)建教學(xué)情境，增加學(xué)生參與程度;巧設(shè)課堂問題，活躍學(xué)生思維意識(shí);引入生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴等方面對(duì)此展開分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;參與程度;思維

數(shù)學(xué)作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是發(fā)展學(xué)生理性思維的重要過程。在高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多、較深，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生思維障礙。這時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生打破這一思維障礙。鑒于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上深入探究所教內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該從這兩個(gè)方面考慮來選擇實(shí)用的教學(xué)方式作用到課堂中，這樣不僅能夠使教與學(xué)相契合，還能使學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)科方面獲得更多的發(fā)展，以此提升數(shù)學(xué)課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，增加學(xué)生參與程度

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。良好的教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，還能夠啟發(fā)學(xué)生的智力，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)于高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，由于知識(shí)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的抽象性，使得學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生的參與程度也大大降低。鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的情境，以此使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并幫助他們獲得更多的情感體驗(yàn)。

以“直線的傾斜角與斜率”一課的教學(xué)為例，在解釋斜率概念時(shí)，為了幫助學(xué)生理解斜率的概念，筆者運(yùn)用信息技術(shù)展示了“山坡、樓梯”等實(shí)物的圖片，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)融入到具體的情境中，通過觀察和分析抽象概括出直線的傾斜角的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生以這些具體的實(shí)物模型為研究對(duì)象，來揭示“坡的陡峭程度和升高量和前進(jìn)量有關(guān)”等結(jié)論，進(jìn)而引申出斜率的概念，將直線位置幾何要素轉(zhuǎn)化為代數(shù)化，這就讓學(xué)生自然而然地對(duì)斜率產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。因此，通過構(gòu)建具體的教學(xué)情境，不僅能夠增加學(xué)生的參與意識(shí)，使他們主動(dòng)融入到具體的情境中，還能夠降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。

二、巧設(shè)課堂問題，活躍學(xué)生思維意識(shí)

教學(xué)目的不僅僅需要學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)，還需要發(fā)展學(xué)生的思維。鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)活躍學(xué)生的思維。而問題的出現(xiàn)則能有效發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，一方面能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一方面，能夠使學(xué)生在解決問題的過程中活躍思維意識(shí)，幫助他們感受到知識(shí)的形成過程。此外，課堂問題的出現(xiàn)還能夠增加師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的頻率，以此構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。

以“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生掌握推導(dǎo)圓方程的思想方法，筆者結(jié)合學(xué)生對(duì)圓等有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，首先以“趙州橋這座石拱橋”為例，設(shè)置幾個(gè)問題，即：“能否表示出該圓弧所在圓的方程？”“在表示方程時(shí)，沒有坐標(biāo)系，則怎樣建立坐標(biāo)系呢？”“如何找到方程的等式呢？”這一系列的問題引發(fā)了學(xué)生的深度思考。于是，學(xué)生根據(jù)初中階段的原有認(rèn)識(shí)找到問題的答案，但是在解決“如何運(yùn)用方程將圓表示出來”時(shí)卻出現(xiàn)了思維障礙。在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的方程，則會(huì)使學(xué)生豁然開朗，與此同時(shí)，使得他們?cè)谕茖?dǎo)方程的過程中活躍其思維，從而促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。因此，通過巧設(shè)課堂問題，不僅能引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過程中的思維障礙，還能夠有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維。

三、引入生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來自生活，并服務(wù)于生活。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將教材內(nèi)容當(dāng)成唯一的教學(xué)內(nèi)容，這就使得教學(xué)內(nèi)容過于單一。而高中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師就可在實(shí)際教學(xué)中，將生活實(shí)例引入課堂中，這樣不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂注入新活力，還能夠使學(xué)生在解決熟悉的生活問題時(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，以此加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

以“指數(shù)函數(shù)”一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，并使他們深刻感受到指數(shù)函數(shù)的規(guī)律，筆者首先結(jié)合實(shí)際生活，提出問題，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，觀察對(duì)折的次數(shù)x與所得的層數(shù)y之間的關(guān)系，得出結(jié)論y=2x;觀察對(duì)折的次數(shù)x與折后面積y之間的關(guān)系（記折前紙張的面積為1），得出結(jié)論y=（）x。之后，教師還可以提出問題：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭?！庇谑牵寣W(xué)生根據(jù)這句話來找到木棰的剩余量y與取出次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式。這一接近生活的問題引發(fā)了學(xué)生的共鳴情感。隨后，他們?cè)谶@一問題情境中列出y與x的函數(shù)關(guān)系式。在此基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生從這一特殊實(shí)例中總結(jié)出“a大于1與a大于0小于1時(shí)”的指數(shù)函數(shù)規(guī)律，明確指數(shù)函數(shù)的概念。由此可見，通過引入生活問題，不僅讓學(xué)生感受到指數(shù)函數(shù)能夠表達(dá)生活中的一些數(shù)量關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)函數(shù)相關(guān)知識(shí)的理解。

綜上所述，為了進(jìn)一步推動(dòng)新課程的改革，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并將新課改理念真正滲透到實(shí)際課堂中。尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅以傳授教材中的知識(shí)當(dāng)成唯一的教學(xué)目的，而是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來選擇教學(xué)方式，使教學(xué)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上?；谝陨戏治龅玫剑ㄟ^課堂問題的設(shè)置、生活實(shí)例的引入以及教學(xué)情境的構(gòu)建，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，在教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境這些教學(xué)要素達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的情況下，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。

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