賈紅英

摘要：初中物理教師要深刻認(rèn)識到應(yīng)用課堂教學(xué)中生成性資源的重要性和必要性，并始終以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為視角，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，真正讓學(xué)生在靈動、鮮活、極具生命力的課堂中感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，切實(shí)為學(xué)生將來探究和學(xué)習(xí)更高層次的物理知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚恼聦θ绾蝺?yōu)化應(yīng)用初中物理課堂中的生成性資源進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;生成性資源

引言

生成性資源融入初中物理課程中，是一個較為復(fù)雜的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不適用于全新的物理教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要抓住生成性資源利用的時(shí)機(jī)，通過生成性資源與學(xué)生進(jìn)行深層的互動交流，探索與生成性資源相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓物理課堂具有動態(tài)性、開放性，從而取得豐富的教學(xué)效果。

一、初中物理課堂應(yīng)用生成性資源的意義

隨著國家新課改的逐步推進(jìn)，課堂互動已成為教學(xué)的基本理念.新提出的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)作為師生共同的經(jīng)歷，是師生在真實(shí)、具體的教學(xué)情境之下，通過雙方和多方的互動主動創(chuàng)造和生成教學(xué)的過程。課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最根本、最基礎(chǔ)的實(shí)踐活動，也是師生在?；顒又凶罨镜臉?gòu)成。課堂教學(xué)要以怎樣的方式展開，會直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和師生在課堂教學(xué)活動中的溝通狀態(tài)。

二、優(yōu)化初中物理課堂中的生成性資源應(yīng)用的策略

（一）運(yùn)用生成性資源，構(gòu)建靈動課堂

教學(xué)過程中的各種互動，如師生互動、生生互動等，都是生成性教學(xué)中不可或缺的資源。這些互動性資源是在師生互動、生生互動中即時(shí)產(chǎn)生的，教師靈活運(yùn)用這樣的生成性資源，不但能使課堂氛圍更具有生命氣息，也能使課堂更加動態(tài)化。因此，初中物理教師要充分發(fā)揮生成性資源的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生更加全面、立體、深入地掌握知識，讓初中物理課堂充滿靈動的火花。

（二）聯(lián)系生活，提高應(yīng)用意識

物理學(xué)科與人們生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生將教材知識應(yīng)用到生活之中，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式檢驗(yàn)真理。在此種訓(xùn)練中，學(xué)生的思維更加活躍。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷提高其應(yīng)用意識。當(dāng)學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并解答時(shí)，學(xué)習(xí)空間將變得更加廣闊，學(xué)習(xí)效果也更加理想。無論是課堂教學(xué)還是課后拓展訓(xùn)練，均要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用意識。例如，在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師可以先通過就地取材的方式先向?qū)W生發(fā)問“教室里的聲音是如何傳播到外面去的”，把學(xué)生帶到這個問題中去，給學(xué)生一個思考的空間，然后再向?qū)W生講述聲音是如何傳播，讓學(xué)生從這個角度去思考。這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對物理強(qiáng)烈的求知欲望。

（三）利用生成性資源，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生成性資源具有非預(yù)測性，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)活動，教師需要通過瞬間化的捕捉和運(yùn)用，才能使其發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。因此，教師在開展初中物理教學(xué)工作時(shí)，要捕捉、利用生成性資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動、鮮活、極具生命力的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)情境成為生成性教學(xué)資源的平臺，幫助學(xué)生在有限的課堂實(shí)驗(yàn)中獲取“無限”的學(xué)科內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《電能的產(chǎn)生》物理內(nèi)容時(shí)，旨在了解電池的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識發(fā)電機(jī)和電池的原理，了解各種發(fā)電方式以及能量之間的轉(zhuǎn)化。那么，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以開展“制作西紅柿電池”的實(shí)驗(yàn)活動，為學(xué)生準(zhǔn)備西紅柿、銅片、鋅片、耳機(jī)、導(dǎo)線等，讓學(xué)生將銅片和鋅片先插入西紅柿中，再將導(dǎo)線與耳機(jī)連線腳相連，并將與耳機(jī)相連的一根導(dǎo)線連接在銅片上，用另一根導(dǎo)線刮鋅片，讓學(xué)生觀察發(fā)生了什么，思考探究這個時(shí)候電池能使小燈泡發(fā)亮嗎？問題要引人入勝，渲染氣氛。

（四）利用教學(xué)資源，不斷提升教師自身素養(yǎng)

教師在備課過程當(dāng)中，要明確教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容，按照課堂生成性資源的內(nèi)容，在課堂授課過程中及時(shí)做好反饋評價(jià)工作。只有教師不斷提升自身的素質(zhì)，才能提升物理教學(xué)的有效性。在當(dāng)前教學(xué)中，教師在備課時(shí)往往只采取一種方法，在授課時(shí)，面對突如其來的資源，會措手不及。初中物理課堂教學(xué)是進(jìn)行知識創(chuàng)新、傳播以及應(yīng)用的主要搖籃，是學(xué)好物理、培育創(chuàng)新精神的搖籃，是學(xué)生以后物理學(xué)習(xí)的鋪墊。所以要加大改革力度，將資源貫穿教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，不斷地理解、創(chuàng)新、積累，來提升初中生的綜合物理素養(yǎng)。

（五）準(zhǔn)確定位，營造氛圍

在物理課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)，重新定位師生角色，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者，帶動學(xué)生主動參與到教學(xué)中，將學(xué)生從單一學(xué)習(xí)中解脫出來，讓其主動探究，在解決問題過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)自我。意識到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要嘗試放手，由前臺角色退到幕后，靈活地組織課堂，以此突出學(xué)生主體地位。

結(jié)束語

在新課改背景下，生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用成為新的課題。課堂教學(xué)不應(yīng)該是呆板的、封閉的，而應(yīng)該是靈活的、開放的，老師應(yīng)該成為開發(fā)學(xué)生資源的伯樂，靈敏地抓住生成性資源，將課堂與學(xué)生共享。課堂生成資源的合理運(yùn)用，一方面可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的聽課心理，做到“教其所欲學(xué)”，從而更加有效地提高物理課堂學(xué)習(xí)效率;另一方面，這也是課堂教學(xué)過程中的對癥之藥，可以加快原計(jì)劃教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。

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