張仲美

摘要：影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效的主要因素有學(xué)生情感不積極、學(xué)習(xí)力不高、方法不符合認(rèn)知規(guī)律等?；谶@樣的學(xué)情分析，本文就提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提出四點(diǎn)建議：第一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，第二是重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，第三是組織開(kāi)放的合作式學(xué)習(xí)，第四是采用感性直觀的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-252

當(dāng)前，影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效的問(wèn)題集中在三個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感偏于消極。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較抽象，趣味性低，理解難度大，大多學(xué)生不太喜歡數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生在課上的思維投入率較低，表現(xiàn)為思維不集中、不活躍;第二，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。教師沿襲傳統(tǒng)的灌輸教育理念，自己投入精力很大。但學(xué)生思維跟不上節(jié)奏，接收知識(shí)速率低、“消化”能力弱;第三，教學(xué)方法不符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解、認(rèn)知規(guī)律。

基于以上分析，建議關(guān)注以下策略以提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理

初中學(xué)生的年齡說(shuō)在不大、說(shuō)小不小，其學(xué)習(xí)觀其實(shí)還沒(méi)有完全形成。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受情緒影響很大。高興了、喜歡了，很短時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)就能大幅提升。不高興了、情緒不好了，成績(jī)迅速下滑并不鮮見(jiàn)。所以說(shuō)，課堂教學(xué)的有效，不僅是與教師教學(xué)能力有關(guān)，而且與學(xué)生情感的相關(guān)性很高。通常，基于初中學(xué)生的心理特征，教師可關(guān)注兩個(gè)著力點(diǎn)。一是要放下身段，別總是保持著“師道尊嚴(yán)”，想辦法和學(xué)生去交朋友，提升其“向師性”;二是在課堂上多采用一些趣味、開(kāi)放、活躍的教學(xué)法。比如游戲、辯論、探討、互動(dòng)、比賽等等，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣。

二、訓(xùn)練思維能力

所謂磨刀不誤砍柴工——什么是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的“寶刀”呢？就是他們的學(xué)習(xí)能力。教師很能講，但學(xué)生不會(huì)學(xué)，師生間知識(shí)傳遞不在一個(gè)水平層面上，課堂效率當(dāng)然達(dá)不到預(yù)期。當(dāng)下，不少教師將學(xué)習(xí)效率低、成績(jī)差的學(xué)生歸因?yàn)椤澳X子笨”，而其實(shí)，除了個(gè)別學(xué)生之外，大多學(xué)生之間的智商差異并不大。體現(xiàn)為“腦子慢”，主要就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足。所以，教師除了要想著如何教，而且要花費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。比如，教師遮擋一個(gè)三角形的兩個(gè)角，只展示一個(gè)角（通常是直角或鈍角），讓學(xué)生猜“另外兩個(gè)角是什么角”——有些教師只給學(xué)生幾秒時(shí)間思考，就馬上揭曉答案并解釋。認(rèn)為這樣“節(jié)省時(shí)間”，教學(xué)速率高。但其實(shí)，不少“腦子慢”的學(xué)生還來(lái)不急思考，聽(tīng)老師一講“因?yàn)閮?nèi)角和是180度，一個(gè)角大于或等于90度，另兩個(gè)角只能是銳角”馬上能明白。但，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練。所以，通常情況下，教師應(yīng)在提出問(wèn)題后，給學(xué)生多留點(diǎn)時(shí)間思考。甚至，讓他們?cè)诩埳先ギ?huà)一下，看看當(dāng)一個(gè)內(nèi)角是90度時(shí)，另兩個(gè)角還有沒(méi)有可能大于等于90度。這樣，看起來(lái)是消耗了課堂時(shí)間，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，課堂效率會(huì)越來(lái)越高。

三、組織合作學(xué)習(xí)

不少教師特別不喜歡學(xué)生在課堂上“交頭接耳”，認(rèn)為這使課堂氛圍顯得散亂無(wú)序。但其實(shí)，就大多學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上說(shuō)話并不是在聊閑篇，而是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂或沒(méi)跟上節(jié)奏而向旁邊同學(xué)求教。既然這種現(xiàn)象在課堂上是經(jīng)常和普遍存在的，那為什么教師不可以就把這種學(xué)情變?yōu)橐环N學(xué)法呢？因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著差異，有些學(xué)生確實(shí)經(jīng)常跟不上節(jié)奏，時(shí)間一長(zhǎng)，就輪為“差生”，越來(lái)越跟不上。而如果教師采用開(kāi)放的姿態(tài)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給他們專(zhuān)門(mén)的時(shí)間去進(jìn)行交流、探討、消化，那么，教師在上面講、學(xué)生在下面說(shuō)的現(xiàn)象基本可以杜絕。而且，由于合作學(xué)習(xí)開(kāi)放、活躍，又可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，“一個(gè)三角形缺失了一個(gè)角，如何畫(huà)出這個(gè)角的垂線？”有的學(xué)生百思不得其解。經(jīng)過(guò)小組同學(xué)提示，馬上就能學(xué)會(huì)利用“三角形三條垂線相交于一點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題——以合作形式完成學(xué)習(xí)和解題，比起教師點(diǎn)撥來(lái)說(shuō)，除了使學(xué)生樂(lè)學(xué)和訓(xùn)練思維外，還可起到培養(yǎng)學(xué)生交流、協(xié)作、表達(dá)能力的作用。

四、采用直觀方法

初中學(xué)生的思維特征與小學(xué)生比較相近，比較突出的就是抽象思維能力弱，而習(xí)慣于感性直觀思維，這與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性形成了一對(duì)矛盾，是影響其接收、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的主要障礙之一。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)有意識(shí)將所教授的知識(shí)進(jìn)行直觀化處理。比較常用的方法有實(shí)物展示、動(dòng)手操作和創(chuàng)設(shè)情境。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)論是軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的認(rèn)知還是軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的探究，教師都不要采用單純地讓學(xué)生看屏幕（黑板）上圖示的方法進(jìn)行講授，而是始終讓學(xué)生手里拿著一張紙、一把尺子、一只筆，一邊聽(tīng)教師講，一邊自己在手里折紙、畫(huà)線、測(cè)量。這樣，不僅是理解知識(shí)的速度快，而且同步完成了關(guān)鍵理論記憶。

綜上所述，當(dāng)下，影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效的主要問(wèn)題有學(xué)生積極性低、學(xué)習(xí)力水平低以及教法不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等。針對(duì)這些，要想提升課堂教學(xué)的有效性，建議教師在教學(xué)中注意調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、重視培養(yǎng)思維能力、組織合作學(xué)習(xí)和采用直觀化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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