張莉莉

摘要：初中歷史是初中階段學生學習的一門重要的文科學科，因為其中涉及的知識點較多、知識結構細碎復雜，學生需要記憶大量的關鍵人物和歷史事件，因此，很多學生因此在學習中望而卻步，對歷史學科的學習缺乏興趣和積極性，加之在傳統(tǒng)教學當中，教師受到應試教育觀念的影響，對分數(shù)過于重視，忽略了歷史學科本身的趣味性和人文性，導致了教學過于單一片面，缺乏學科趣味，進而影響了教學效果，本文將淺析初中歷史趣味教學策略探究。

關鍵詞：初中歷史;趣味教學;策略探究;分析探討中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-033

想要在初中歷史課堂當中開展趣味教學，教師首先需要篩選教材當中可以用于趣味教學的元素，歷史這門學科除了一些學術性的知識外，其中也涵蓋一些較為有趣的歷史故事，教師可以通過當時歷史背景下的故事延伸，或者是情景化的場景還原來改變授課形式，讓學生在不同的角度下分析和解讀歷史，獲取新的學習感受，這樣不僅可以提升教學的有效性，還能夠讓枯燥的課堂氛圍變得生動活潑，對教學效果的提升和強化有著積極的幫助。

一、在課堂當中注重互動

在傳統(tǒng)教學當中，學生之所以對歷史學習缺乏興趣，是因為在應試教育模式下，教師更加習慣于單向的知識傳授，通過照本宣科的教條化講解來大規(guī)模的灌輸知識。在這樣的課堂上，學生被動的進行背記，缺乏對知識的思考和個人的想法，無法感受到歷史學科的內(nèi)在魅力。

作為歷史老師，要明白，在歷史教學當中其實還隱藏了一系列有趣的小故事，教師如果能夠利用這些小故事作為教學切入點，然后將知識帶入其中與學生產(chǎn)生良好的知識交互體系，則能夠大幅的提升教學有效性，同時激活學生的思維和學習動力，對教學有效性的提升和強化將會有著巨大的幫助。

比如在學習“盛唐氣象”這一課當中，教師在進行教學引入的時候，就可以以“環(huán)肥燕瘦”這一典故作為切入點，教師提問學生“同學們知不知道環(huán)肥燕瘦是什么意思？”，很多學生不知道其中的緣由，這個時候教師就可以鋪開教學內(nèi)容“環(huán)肥燕瘦指的是古人評判美人的標準，楊玉環(huán)胖、趙飛燕瘦，而楊玉環(huán)就是我們今天學習的盛唐時期唐玄宗的愛妃，那個時候古人以胖為美，同學們想想為什么以胖為美呢？”，這個時候有學生回答道“我知道，因為盛唐的時候人們的生活過得富足，人們都吃的很胖，沒有長得瘦的人，所以唐朝人以胖為美！”，學生的回答雖然有一定的道理，但是卻是不準確的，而教師不要急于否認，而是以學生的錯誤答案為切入點，去講解“盛唐氣象”這一節(jié)內(nèi)容當中的知識，通過這樣的教學引導來形成良好的師生互動，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，同時也能夠淡化課堂對于學生的壓迫感，讓學生的思維能夠更加的活躍，對教學有效性的提升和強化有著積極的幫助。

二、利用多媒體擴充教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

近年來信息技術的發(fā)展給現(xiàn)代教學提供了諸多便利，尤其是多媒體教學設備的普及，教師可以通過電教多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上搜索多種教學資源，比如視頻、音頻、圖片等等，通過信息資源直觀的展示教學內(nèi)容，能夠大幅的降低學生的理解難度，同時提升教學的觀感，給予學生全新的體會、教師在教學當中可以通過多媒體設備來進行知識講解，通過多媒體來創(chuàng)設情景，刺激學生的外在感官體驗，降低學生的理解難度，增加教學趣味，進而提升教學效率。

比如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，教師在講解這一節(jié)知識點的時候，為了讓學生意識到鴉片對于當時舊社會中國的荼毒，可以利用一些影視資料來表現(xiàn)當時清政府封建思想統(tǒng)治下國民的愚昧和無知，以及鴉片對于人們生理和精神的摧殘，在講解“林則徐虎門銷煙”事件的時候，可以同步的播放一些相關的影視資料，通過聲音、圖像來刺激學生的感官體驗，激發(fā)學生內(nèi)在的國家自豪感以及民族認同感，讓學生感受林則徐所說的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。” 的內(nèi)在價值，通過這種擴充教學資源的形式來增加教學的人文感，突出歷史的學科價值，升華教學主題，讓學生的綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)能夠得到提升，同時將多媒體教學融入課堂當中，也有效的提升了教學趣味性，有利于現(xiàn)代化新型課堂的構建。

三、開展辯論會，加深學生學習體會

古人有云“以史為鏡，可知興替。”，在學習歷史的過程中，我們不僅能夠感受到前人的優(yōu)秀想法，同時也能夠認識到歷史錯誤帶給后人的影響，因此學習歷史的時候，學生應該具有辯證思維，能夠看到事物的兩面性才能夠真正的學懂歷史，為了培養(yǎng)學生的這種思辨能力，教師可以在班級當中開展主題辯論會。開展辯論會的好處在于，它首先將課后總結的形式進行了改變，由教師主導變?yōu)閷W生討論，教師以引導者的身份加入學生群體當中，由學生掌握話題走向，給予了學生較為開放的學習空間。其次，不同學生對于學習的不同想法能夠在辯論當中形成碰撞，有助于學生取長補短優(yōu)勢互補。教師可以以問題引導學生進行辯論和思考，營造出民主、活躍的課堂氣氛，讓學生在辯論當中加深對于知識的理解和認識，這樣不僅可以提升教學的趣味性，對學生的能力強化也有著積極的幫助。

結束語

綜上所述，在初中歷史課堂當中，教師想要開展趣味教學，需要在教學當中利用多元化的教學手段豐富教學途徑，給予學生更加多元化的學習感受，讓學生的能力和素質(zhì)能夠在學習當中得到提升，感受到歷史內(nèi)在的學科魅力，進而促進初中歷史教學的進步和發(fā)展，為學生的素質(zhì)強化打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王秋霞.初中歷史趣味教學策略探究[J].文淵（中學版），2020，（5）：641.

[2]陳樹清.初中歷史趣味教學策略探究[J].神州，2020，（12）：208.