李露 李黎

摘要：幼兒園是學生最開始接受教育的場所，幼兒園的教學方式以及教學模式對于學生之后的學習有著重要的影響。幼兒園的學生年齡尚小，對文字的理解能力并不是很強。繪本教學是通過圖片、繪圖的形式對學生進行教學，利用顏色、線條等刺激學生的大腦，幫助學生進行學習。繪本教學的方式符合幼兒園學生的心理發(fā)展狀態(tài)，學生也能從繪本教學中感受到學習的樂趣。但在實際的教學過程中，繪本教學還存在較多的問題。本文主要探討了繪本教學在幼兒園教學中的現(xiàn)狀并提出相關(guān)的解決策略，以期提高幼兒園的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學;改進策略

引言：

繪本教學是幼兒園教學中不可或缺的一部分，對于幼兒身心的健康成長來說十分重要。繪本教學中的繪本包含著大量的顏色、圖片以及線條等，對于學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)十分有利，在一定程度上能夠提高學生的藝術(shù)思維。但是很多老師沒有正確選擇繪本以及繪本的利用時機，由于采用的方式不當，繪本教學過程中繪本的價值并沒有被完全激發(fā)出來，阻礙了幼兒園教學質(zhì)量的提升。因此，找到繪本教學中的問題并對此提出相關(guān)的策略迫在眉睫。

一、繪本教學在幼兒園教學的運用過程中遇到的問題

1、對于繪本中的文字內(nèi)容過于重視

在繪本教育過程中，老師應(yīng)該引導學生領(lǐng)會繪本中的圖畫，結(jié)合繪本中的文字信息對圖片內(nèi)容進行解析，增強生對知識內(nèi)容的理解程度。但在進行教學的過程中，很多老師對于繪本中的文字信息過于關(guān)注，讓學生對文字信息進行閱讀。但幼兒園的學生文字基礎(chǔ)有限，很多的漢字不能進行辨認，如果對文字內(nèi)容進行過多的關(guān)注，就失去了繪本教學的意義。同時，由于學生的閱讀能力有限，過多的文字閱讀會讓學生感到繪本教學過程中充滿了困難，學生在學習的過程中感受不到樂趣，就阻礙了學生的發(fā)展。出現(xiàn)這些問題的原因是由于老師對繪本教學沒有正確的認識，受到傳統(tǒng)教學理念的影響較為嚴重，阻礙了學生的發(fā)展進步。

2、忽視了學生在學習過程中的地位

由于幼兒園的學生認字識字的能力有限，而老師過于關(guān)注繪本中的漢字內(nèi)容，就會出現(xiàn)老師帶領(lǐng)學生進行文字的朗讀，學生在老師后面進行跟讀的現(xiàn)象。這種刻板的教學模式不能激起學生的學習興趣，讓學生感到十分枯燥。進行繪本教育的主要目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣。老師在教學的過程中，對于繪本教育沒有清楚的認知，不能發(fā)揮出學生在學習過程中的主觀能動性，不利于幼兒園教學質(zhì)量的提升。

3、老師布置的作業(yè)讓繪本教育不再有趣

幼兒園的教學活動 中，本應(yīng)該是以輕松愉快的方式對學生進行教學，課后應(yīng)該布置較少的書面作業(yè)或是背誦任務(wù)，讓學生在課后主要是以實踐為主。但很多幼兒園的老師在課堂教育結(jié)束以后，仍會給 學生布置較多的課后作業(yè)，學生無法發(fā)揮自己的實踐性，這對于學生綜合能力的發(fā)展十分不利。學生在繪本教育的過程中感受不到樂趣，學習的興趣下降，導致了繪本教育止步不前。

二、提高幼兒園繪本教學的相關(guān)策略

1、老師要正確認識繪本教育

幼兒園的教學過程中，老師要對學生的學習狀態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀進行了解。幼兒園的學生年齡較小，對于文字性的內(nèi)容沒有很好的理解。繪本教育是通過圖片、顏色等，使學生的感官受到刺激，提高學生的興趣以及對知識的理解能力。繪本教育是符合學生發(fā)展狀態(tài)的教育方式，對于不同的繪本來說，教育的主要目的是不同的。有些繪本主要體現(xiàn)出家庭和睦，相親相愛的友好場景，有些繪本是幫助學生體諒他人，與他人和平相處。但不管是什么樣的繪本，老師都要對進行教育的 繪本進行分析，深入了解繪本教育的主題，給幼兒園的繪本教育奠定基礎(chǔ)。

2、根據(jù)學生的發(fā)展特點，選擇合適的繪本

在對幼兒進行教學的過程中，繪本的選擇是一個重要的環(huán)節(jié)。在進行繪本選擇的過程中，老師要對學生的年齡特點進行了解，找出符合學生發(fā)展現(xiàn)狀的繪本對學生進行教學。在教學的過程中，每個學生由于成長的環(huán)境不同，學習知識以及接受知識的能力也有所不同，老師對于這種差異性的出現(xiàn)，要制定出適當?shù)姆桨?，提高學生的學習能力。

例如，很多學生對于文字性的內(nèi)容不是十分感興趣，老師就可以選擇一些文字內(nèi)容較少但是主題較為突出的繪本對學生進行教學。在繪本教學中，老師可以帶領(lǐng)學生感受圖片內(nèi)容，發(fā)揮出學生的主觀性，讓學生對圖片內(nèi)容發(fā)表自己的感受以及體會，增強學生的感知力以及對圖片的分析能力。

3、發(fā)揮出老師的引導作用

在進行繪本教育之前，老師可以對其中的故事背景以及人物形象等進行提取和解析，引導學生進行分析和理解。這樣一來，老師在引導的過程中，可以很好地發(fā)揮出學生的積極性，對于學生思維的發(fā)展有著很大的幫助。除此以外，還能夠不斷地加強學生對繪本內(nèi)容的記憶，幫助學生更好地了解其中的主題，提高繪本教學 的質(zhì)量。

例如，在進行閱讀的過程中，老師可以運用一些夸張的語氣吸引學生的注意力，這樣一來，幫助學生掌握繪本的內(nèi)容。另外，老師還可以根據(jù)學生的狀態(tài)，給學生制作一些形象的教學工具，提高學生的理解能力，使繪本教學達到預(yù)期的效果。

結(jié)語：

幼兒園的教學過程中，繪本教育對于學生的成長和發(fā)展來說是十分重要的。對于幼兒園教學質(zhì)量的提升也有很大的幫助。在進行繪本教育的過程中，老師要對繪本教育進行解析，制定相關(guān)的方案，提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]曹英杰.繪本，讓數(shù)學活動更加生動有趣[J].考試周刊，2012（58）.

[2]劉曉玲.淺談幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)[N].天津教育報，2013-06-07.

[3]佚名.淺析選用幼兒文學作品的價值判斷.浙江學前教育網(wǎng)，2018-04.