冼金紹

摘要：在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異有效地展開分層教學(xué)，可以兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能為教師教學(xué)方案的進(jìn)一步優(yōu)化提供可靠依據(jù)。因此，分層教學(xué)法有一定的推廣意義。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中如何有效開展分層教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效開展;分層教學(xué)

引言

分層教學(xué)，又叫分組教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為若干小組，在小組的形式下進(jìn)行授課，通過小組模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)產(chǎn)生自卑心理，學(xué)生的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。在與自身的水平相差無幾的小組中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也會(huì)更加扎實(shí)。并且，教師在分層教學(xué)中，可以了解學(xué)生的差異，從中找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

每一個(gè)班級(jí)中都有學(xué)習(xí)能力差和學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)知這一點(diǎn)，并尊重客觀事實(shí)，進(jìn)行分層教學(xué)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。這樣就能避免“一刀切”，將學(xué)生的水平進(jìn)行劃分，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，這樣就能使全班的學(xué)習(xí)水平得到整體提升。在這種模式下，每一個(gè)學(xué)生都能獲得更好的發(fā)展，他們可以在自己原有的基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)，以此實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

（二）有利于提高化學(xué)教師的教學(xué)水平

分層教學(xué)的有效運(yùn)用，需要教師不斷吸收先進(jìn)的教育理念，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。在此過程中，教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)情況，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。并且分層教學(xué)改變了以往“一刀切”的教學(xué)方式，讓教師著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容，制定分層教學(xué)活動(dòng)，開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)。這對(duì)于教師而言，本身就是一種提升，這樣也能讓教師在構(gòu)建分層教學(xué)課堂的過程中，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提升。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效開展分層教學(xué)

（一）課前分層

為了分層教學(xué)的效果能達(dá)到最佳，教師在課堂開始前的備課階段就應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃。教師可以根據(jù)課本上的內(nèi)容，以教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合班級(jí)中的分層狀況，對(duì)課本上的知識(shí)也進(jìn)行相應(yīng)的分層。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)的傳授，以便每組學(xué)生都能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。化學(xué)這一課程，抽象性比較強(qiáng)，難度較大，既需要背，也需要算。所以教師在教學(xué)過程中不能一味地把知識(shí)點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該使用巧妙的手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所布置的作業(yè)大多是枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的。分層指的是依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況安排作業(yè)內(nèi)容，促使各個(gè)層次的學(xué)生都可以通過作業(yè)鞏固自己的知識(shí)體系，提升學(xué)生的信心。傳統(tǒng)的作業(yè)模式是“一刀切”的，既約束了班級(jí)優(yōu)等生的認(rèn)知發(fā)展，也在一定程度上影響了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，可利用分層教學(xué)法，促使不同層次的學(xué)生均能切實(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層的結(jié)果，展開教學(xué)評(píng)價(jià)分層。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以從他們對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、課堂學(xué)習(xí)專心程度以及作業(yè)完成情況這幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià);對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以在C層次評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加入知識(shí)點(diǎn)理解程度和中等練習(xí)題解題的正確率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)拓展性評(píng)價(jià);對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該注重他們對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，將一些難度較大試題的解答正確率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能實(shí)現(xiàn)拓展性評(píng)價(jià)。

（四）課后分層

在課堂結(jié)束后，教師可以根據(jù)課上所學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的作業(yè)布置，教師可以根據(jù)分層教學(xué)來對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。相對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果布置較難的題目，會(huì)使學(xué)生的自信心受到打擊;如若對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，布置過于簡(jiǎn)單的題目就起不到提升能力的效果，所以教師應(yīng)該明確課后作業(yè)的意義，根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)進(jìn)行不同的練習(xí)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生水平的題目。例如，針對(duì)于化學(xué)水平較差的學(xué)生，可以在課后布置一些較為基礎(chǔ)的題目，基本在課本上就能找到答案的那種;對(duì)于水平一般的學(xué)生，可以布置一些稍微需要?jiǎng)幽X筋的題目，讓這些學(xué)生多多思考，自主實(shí)踐，從而提升學(xué)習(xí)能力;對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可以提出一些比較有挑戰(zhàn)性的、具有一些難度的題目，讓這些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)對(duì)于新知識(shí)也有一定的了解，起到一定的預(yù)習(xí)作用。教師根據(jù)不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同作業(yè)的布置，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

（五）教學(xué)輔導(dǎo)分層

教學(xué)輔導(dǎo)是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。例如，教師在對(duì)“元素周期表”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師就要適當(dāng)減少課后輔導(dǎo)的時(shí)間，讓他們自行探索，研究元素周期表的規(guī)律，在他們遇到困難的時(shí)候，教師可以給予一定的幫助;對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，給他們布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要在輔導(dǎo)的過程中激發(fā)他們潛在的進(jìn)取心以及學(xué)習(xí)潛力，促使他們更加自信地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng);對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該將其作為重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，要根據(jù)他們的實(shí)際情況，為他們布置一些比較簡(jiǎn)單又具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要適時(shí)地陪伴，引導(dǎo)他們完成，讓他們逐步形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)法，可以達(dá)到“因材施教”的目標(biāo)，從而強(qiáng)化教學(xué)的有效性。而且，由于各層次的學(xué)生水平較為接近，學(xué)生沒有太多心理負(fù)擔(dān)，就能增強(qiáng)自信心，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)自身的綜合發(fā)展。由此可見，分層教學(xué)法具有一定的推廣意義。

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