摘要：當(dāng)今社會(huì)不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖便是其中一種高效的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中形成良好的思維方式，打破傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;閱讀

在20世紀(jì)80年代由托尼·博贊所創(chuàng)立的思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)，一開始并沒有廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，甚至主要是在工商界尤其是企業(yè)培訓(xùn)方面應(yīng)用廣泛。針對(duì)這一狀況將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中還需要多加研究和探索。

一、語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的現(xiàn)狀

由于學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，在語文理解能力和閱讀水平方面的要求不斷增長(zhǎng)，但小學(xué)生的理解能力和閱讀水平有限，這就需要有相應(yīng)的辦法來輔助他們提升相應(yīng)的能力。思維導(dǎo)圖就是提高學(xué)生閱讀理解能力的方法之一。但是我國(guó)對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還不完善，對(duì)于思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中還有很大的欠缺，并不能直接用來進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

二、語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式

心智地圖又稱思維導(dǎo)圖，它有發(fā)散性強(qiáng)和組織性強(qiáng)等特點(diǎn)。這就導(dǎo)致它不適用于所有的學(xué)生。因此只有從相對(duì)高年級(jí)的學(xué)生開始才能夠接受這種教學(xué)方式。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖所具有的特點(diǎn)，使得它對(duì)于一些思維開闊并且靈活的同學(xué)來說可以很好地幫助他們理解文章，改變傳統(tǒng)的思維方式并且培養(yǎng)較高的語文素養(yǎng)。

2.激發(fā)發(fā)散思維能力

使學(xué)生具有發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的人，都是獨(dú)特的人，有著不同的思維和思想，能夠在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體性作用，發(fā)展自身的思維能力，創(chuàng)新能力。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多方面能力。在學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠增強(qiáng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，也能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖時(shí)能夠增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，相互補(bǔ)充共同完成任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。

三、語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

針對(duì)思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用現(xiàn)狀和積極作用，文章將從以下四個(gè)方面論述語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

思維導(dǎo)圖是一種能夠系統(tǒng)化文章，表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具。由于語文學(xué)科知識(shí)凌亂復(fù)雜，中心思想對(duì)于小學(xué)生來說不易確定的特點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生更好的理解文章。并且在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用多種不同的元素盡量詳細(xì)的再現(xiàn)文章內(nèi)容，使學(xué)生詳細(xì)了解文章。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生深度參與，感受其中的氣味性，加深學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己列出文中所涉及的人物，及他們之間的關(guān)系還有諸葛亮是如何借箭的過程用思維導(dǎo)圖的方式畫出來，輔助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的效果

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，但是現(xiàn)如今，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果很差，如果沒有課前預(yù)習(xí)會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)容理解不透徹、學(xué)習(xí)效果不好等結(jié)果。讓每位學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)繪制自己的思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文章同時(shí)還能讓學(xué)生整體感知文章，對(duì)文章建立起清晰的思路，明確文章的主線，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。比如在預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一篇文章的時(shí)候，學(xué)生就可以繪制自己的的思維導(dǎo)圖，將小女孩幾次點(diǎn)燃火柴的經(jīng)歷，以及街道上過路人的反應(yīng)簡(jiǎn)單列舉出來，在掌握文章內(nèi)容和基本知識(shí)的同時(shí)對(duì)比小女孩幾次的不同感受，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。這樣就能夠完善預(yù)習(xí)效果，在之后的學(xué)習(xí)中完善對(duì)文章的體會(huì)。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高相應(yīng)的語文素養(yǎng)。

3.提高中心發(fā)散能力

傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖主要就是中心發(fā)散模式，由一個(gè)中心主題出發(fā)向外擴(kuò)散，像大樹一樣，從主干出發(fā)，長(zhǎng)出許許多多的枝葉。由于不是所有的學(xué)生都具有較強(qiáng)的發(fā)散思維，因此在使用這個(gè)策略時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要求學(xué)生能夠明確中心主題。比如在學(xué)習(xí)《搭石》這一篇文章時(shí)，要讓學(xué)生明確文章的中心主題是搭石，這就是文章的主干，接下來描寫了如何擺搭石和走搭石的場(chǎng)景，體現(xiàn)了搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神。確定好文章的中心，通過對(duì)其他場(chǎng)景或片段的描寫，由中心向外擴(kuò)散完善搭石的形象，力求找全事物的形象描寫，才能夠建立起完整的思維導(dǎo)圖從而全面的體會(huì)事物或人物形象或者是作者所要表達(dá)的思想感情。

4.提高歸納總結(jié)能力

思維導(dǎo)圖并不只是注重于思維的發(fā)散，在閱讀文章之前或閱讀文章時(shí)對(duì)文章形成整體知識(shí)框架理解文章，同時(shí)也注重將文章進(jìn)行歸納總結(jié)。思維導(dǎo)圖不僅僅依靠思維的發(fā)散性更要依靠聚合性思維，提高學(xué)生的總結(jié)概括水平。對(duì)于小學(xué)生來說歸納總結(jié)能力還不強(qiáng)，尤其是對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章來說，學(xué)生難以找到中心內(nèi)容從而確定文章中心思想，因此就要幫助學(xué)生分段理清文章結(jié)構(gòu)，在理順文章之后對(duì)文章每一段進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣層層遞進(jìn)，由淺入深，每段所指向的中心重合起來就是文章的中心。比如：在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，教師就要在學(xué)生整體閱讀完文章之后形成整體感知，明白文章大概講述了一件什么樣的事情，由于現(xiàn)在學(xué)生缺乏農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)可能對(duì)于花生的種植生長(zhǎng)過程不清楚，因此就需要教師再幫助讓學(xué)生細(xì)讀課文，劃分請(qǐng)每一段的中心內(nèi)容，比如如何種花生，怎么收花生，花生又有哪些用處等，然后根據(jù)文章每段的段意再總結(jié)歸納出種花生的過程以及父親希望我們成為什么樣的人。來提高學(xué)生的興趣，增長(zhǎng)間接經(jīng)驗(yàn)，這就是歸納總結(jié)策略。

結(jié)束語

從以上方面可以看出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但想要提升學(xué)生的閱讀效率和語文素養(yǎng)就要打破之前傳統(tǒng)的閱讀模式，要在閱讀前、閱讀中、閱讀后方方面面對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用。利用思維導(dǎo)圖不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生在其他各科中的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特的思維方式，對(duì)學(xué)生以后的生活產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]黃冰心.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（24）：140.

[2]廖冬梅.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2020（21）：75+77.

[3]劉迪. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.

[4]尹文生.淺議思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2020（15）：40-41.

作者簡(jiǎn)介：姓名，馬超祎 出生年月，出生于1981年11月16日 性別，男?民族，回族 籍貫，寧夏 工作單位，目前在寧夏中衛(wèi)市中寧縣喊叫水鄉(xiāng)高嶺完全小學(xué)任教 最高學(xué)歷，本科 職稱，小學(xué)一級(jí)教師 研究方向，小學(xué)高年級(jí)段語文。