酈濼靜

摘要：好文章是改出來的。習(xí)作自改能力的培養(yǎng)，需要在平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，通過一些行之有效的策略，讓小學(xué)生掌握方法，形成技能。要正視目前作文教學(xué)存在的弊端，然后從問題入手，確定目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)逐一診斷，依次修改，直至達(dá)到目標(biāo)。要讓小學(xué)生規(guī)范使用修改符號，要重視示范帶動作用，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自改能力;修改目標(biāo);修改策略

文章不厭百回改。與其說好文章是寫出來的，不如說好文章是改出來的。尤其對于學(xué)生的習(xí)作而言，更是需要反復(fù)修改。就像打鐵，沒有一次又一次的反復(fù)鍛打、修正，是打造不出精美耐用的器具的，這一點(diǎn)大家都有共識。但是，如何對待學(xué)生習(xí)作的修改？這是目前作文教學(xué)中普遍存在的困惑之一。統(tǒng)編教材在編排上確立了習(xí)作在教材中的獨(dú)立地位，使之自成體系，能力培養(yǎng)方面涉及到培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、修改等基本能力，并貫穿始終，每學(xué)段、每冊、每單元均有相應(yīng)的要求，如三年級下冊第六單元規(guī)定：寫一個(gè)身邊的人，要求寫出他的特點(diǎn);四年級上冊第二單元要求：寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來。這就為習(xí)作修改提供了直接依據(jù)，本文擬就基于統(tǒng)編教材的習(xí)作自改能力培養(yǎng)策略談?wù)勛约旱捏w會。

一、正視問題。在以往的作文教學(xué)過程中，不論在認(rèn)識上和操作上，大多數(shù)老師都存在一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，那就是重教師批改而輕學(xué)生自改。雖然教師也要求學(xué)生打完草稿后要認(rèn)真修改，但是在實(shí)際作文教學(xué)過程中上，老師的要求卻只是停留在口頭上，而并沒有落實(shí)在具體的操作層面上。這種操作上的失控表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是在修改方法上疏于指導(dǎo)，二是在修改過程中缺乏跟蹤，三是在修改效果上缺少評價(jià)，四是與習(xí)作要求與脫節(jié)。由于我們沒把功夫用在刀刃上，所以造成了作文教學(xué)的事倍功半，致使作文教學(xué)長期在高消耗、低收益的困境中徘徊。雖然教師下了很大功夫，從立意到選材，從結(jié)構(gòu)到到語言，從錯(cuò)別字到標(biāo)點(diǎn)符號都進(jìn)行了認(rèn)認(rèn)真真的批改，既有眉批、還有總批，但是當(dāng)老師把精心批改的作文本發(fā)回到學(xué)生手里時(shí)，很多學(xué)生連看都不看，有的即使看也是走馬觀花。所以，這次作文出現(xiàn)的問題，下次作文照樣還會重復(fù)。究其原因，是老師代替學(xué)生做了本該由學(xué)生自己做的工作。子非魚，安知魚之樂？教師在不了解學(xué)生想法的情況下，硬把自己的觀點(diǎn)塞給學(xué)生，學(xué)生如何會買賬？教師的這種包辦式的批改模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。如何改變這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為還是在引導(dǎo)學(xué)生自改作文上下功夫、花氣力。葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”答案是肯定的，學(xué)生自改習(xí)作無疑是解決這一問題的最好途徑。認(rèn)識問題解決了，接下來就要在具體操作上花些心思了。

二、確定目標(biāo)。教師要從提高小學(xué)生作文水平，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展這一總體目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求，從立意、謀篇、語言等方面制定具體的目標(biāo)，并把這些目標(biāo)作為一把尺子，下發(fā)到每個(gè)學(xué)生手里，每次作文都要求學(xué)生按照這個(gè)目標(biāo)要求去立意選材、布局謀篇。然后根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)修改，直到自己滿意為止。例如，根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，三四年級作文要做到“注意觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得有趣的內(nèi)容寫清楚;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。依據(jù)這一目標(biāo)，在進(jìn)行統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我和學(xué)生一起制定了以下目標(biāo)：1.增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿與他人分享習(xí)作的快樂。2.從自己平時(shí)看到的家鄉(xiāng)的山河湖泊、樓臺亭榭、廟堂樓閣等選擇一處你認(rèn)為最值得推介的美景，用自己平時(shí)積累的詞句描繪一下，分享給老師、同學(xué)，并推薦個(gè)你的親朋好友，尤其是要把你認(rèn)為最值得一看的、有特色的地方寫具體、寫清楚。3.要寫出自己的真情實(shí)感。

把目標(biāo)告訴學(xué)生后，我便讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察，首先確定自己想要推薦的景點(diǎn)，并從記憶中挖掘出自己印象最深的那些細(xì)節(jié)，想想那個(gè)最讓自己感興趣點(diǎn)在哪里？你為什么感興趣？想好以后再讓學(xué)生動筆寫。寫完了，再讓學(xué)生自己讀一讀，看看有沒有把自己要寫內(nèi)容介紹清楚，有沒有把推薦的理由寫明白。如果沒有，再進(jìn)一步補(bǔ)充。自己覺得可以了，便告訴老師，老師在讓學(xué)生讀給同學(xué)們聽，征求一下大家的意見建議。通過集思廣益，自己再繼續(xù)修改，修改完，再用目標(biāo)這把尺子衡量一下，是否符合目標(biāo)要求？如果自己覺得拿的出手了，再交給老師，大家再一起欣賞評價(jià)。

三、規(guī)范符號。規(guī)范使用修改符號既是作文教學(xué)的基本要求，也是學(xué)生必須熟練掌握的工具，就像醫(yī)生要熟悉所使用的手術(shù)器械一樣?！肮び破涫?，必先利其器”，學(xué)會正確使用修改符號，不但給修改習(xí)作帶來方便，也讓習(xí)作在修改后不但不會變得面目全非，雜亂無章，反而更加美觀，更加生動，更加具有觀賞性。調(diào)整順序的符號，像一只只扎下去又浮水面小鴨子，在字里行間游來游去;刪除號好像一只只快樂的小鳥，拖著卷曲的尾巴，停在枝頭吟唱;好詞佳句則像一波波紅色的浪花，在歡呼雀躍;替換符號像一個(gè)電話聽筒，似乎在通知對方位置的調(diào)整;增加的文字，則被放在一個(gè)漏斗內(nèi)，通過下端的一個(gè)小巧的出口，出現(xiàn)在屬于自己的新的崗位上……。每次作文完成之后，我總是挑出一些修改符號使用比較規(guī)范、修改比較成功、卷面比較美觀的習(xí)作，在班內(nèi)展出，督促學(xué)生在重視習(xí)作修改的同時(shí)，注重正確使用修改符號。

四、提供示范。筆者平時(shí)經(jīng)常拿出一些自己曾經(jīng)在報(bào)刊上發(fā)表過的文章渡給學(xué)生聽，同時(shí)，把自己最初產(chǎn)生靈感、確定主題、選擇材料、組織文字、反復(fù)增刪、字斟句酌的過程，告訴給學(xué)生，以此使學(xué)生認(rèn)識到修改對于提高文章質(zhì)量的重要性，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真對待習(xí)作修改的意識。例如，在進(jìn)行四年級上冊第八單元 “我的心兒砰砰跳”習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我拿出自己曾在一個(gè)刊物上發(fā)表的詩歌《播種希望》與學(xué)生分享：童心是一塊墑情適宜的土地∕種下什么長什么∕種下一顆愛的種子∕它會長成一輪紅日∕種下一個(gè)崇高的信念∕它會化作一葉風(fēng)帆∕種下一片綠色的希望∕它會讓大地百花齊放∕只要有陽光∕世界就不缺少溫暖。這首詩最先定名為《童心》，原文是：童心是一塊土地/種下什么就會長出什么∕種下一顆愛心∕它會生成一片陽光∕種下一個(gè)理想∕體會化作雙槳∕只要世界有陽光∕就永遠(yuǎn)充滿希望。把標(biāo)題換成“播種希望”，主題更加鮮明了，首句加上“墑情適宜”，意在說明兒童正處在身心發(fā)育的最佳時(shí)期。而第三句修改后比原文更加精煉，第四句把種愛心改成種太陽，形象更具體可感，而第五句把“風(fēng)帆”換成“雙槳”，更增加了乘風(fēng)破浪、勇往直前的氣勢。教育正是播種希望的事業(yè)，所以在意境上，修改后的第七句比原文主題升華了。最后兩句點(diǎn)題，水到渠成。

每次習(xí)作完成之后，我總是會挑出一些修改的比較認(rèn)真、比較成功的佳作，或在評講時(shí)作為范文在同學(xué)們面前展示，或張貼在班級宣傳欄里，供大家欣賞、借鑒。在統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元習(xí)作“我的心愛之物”完成以后，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)寫的很好，他寫的是自己家里養(yǎng)的一只鵝，開頭就寫到：“我家養(yǎng)了一只鵝，它是我形影不離的伙伴”，然后寫了這只鵝是怎么來的，長什么樣子，多么可愛，還寫了自己與這只鵝一起玩耍、平時(shí)鵝主動擔(dān)負(fù)起看家護(hù)院責(zé)任的所作所為，以及自己為保護(hù)這只鵝被瓦片砸傷的經(jīng)歷等有趣的事情，內(nèi)容豐富、語言流暢、生動感人。我表揚(yáng)過他以后問他這篇文章改了幾遍？他告訴我改了五遍。我讓他把每一次的底稿都交上來，然后，在講評課上給同學(xué)們看，還讓他講了自己修改文章的過程，以及為什么這樣改，大家都深受啟發(fā)。

五、掌握技巧。作文的過程其實(shí)就是整理自己的思想的過程，也就是把自己要說的話變成文字的過程。所以動筆前要想好先想好寫什么，怎樣寫;那些作為重點(diǎn)，哪些略寫等等。這些方法，都需要平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，我總是不僅把回答問題的過程當(dāng)作語文知識訓(xùn)練的過程來看待，還從寫作的角度出發(fā)，有意識的讓學(xué)生在回答問題的過程中，不斷整理、完善自己的思路。說明白，就要想想那個(gè)地方?jīng)]交代清楚？調(diào)整一下，然后重新再說，直到說完整、說清晰，說的順暢、條理為止。當(dāng)然，這需要教師有足夠的耐心，不但要耐心傾聽，還要細(xì)心診斷，并及時(shí)引導(dǎo)。

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師要隨時(shí)跟蹤學(xué)生自改習(xí)作的過程，并隨時(shí)予以方法上的指導(dǎo)，告訴學(xué)生要明確你想告訴別人什么？你所寫的內(nèi)容是否能支撐你所確立的中心意思？你所表達(dá)的意思是否完整？你打算從幾個(gè)方面敘述？需要分幾個(gè)段落？分的段落是否層次清晰？段落與段落之間是否過渡自然？另外，你的文章讀起來是否順暢？有沒有讀不通的感覺？是用詞不當(dāng)，還是標(biāo)點(diǎn)符號用的不夠準(zhǔn)確？書面是否整潔？書寫是否工整？有沒有錯(cuò)別字？沒把握的要查工具書。

按照以上方法，我讓學(xué)生寫完后先自己修改，對照目標(biāo)和自己的習(xí)作，從上述幾個(gè)方面逐一進(jìn)行診斷，找出毛病，依法施治。自己覺得改的差不多了，再同桌交換，進(jìn)行互改。同桌互改完以后，再在小組內(nèi)交流，在組長主導(dǎo)下，每個(gè)人輪流拿出自己的習(xí)作讀給小組內(nèi)其他同學(xué)聽，然后小組成員依次就文章出現(xiàn)的問題，發(fā)表自己的修改意見。最后，綜合小組成員的建議，在進(jìn)行修改。各小組完成修改后，再在教師主導(dǎo)下，在班內(nèi)進(jìn)行集體評改。每小組推薦一篇習(xí)作，由組長讀給全班同學(xué)聽，然后每個(gè)小組推舉一人說說自己看出的毛病所在，并提出修改方案。教師綜合各自的評價(jià)意見后，進(jìn)行總結(jié)。集體修改完以后，再由學(xué)生本人根據(jù)老師以及其他同學(xué)的建議，重新對自己的習(xí)作進(jìn)行全面修改。修改好以后，再交給老師，由老師進(jìn)行批閱。

在這個(gè)過程中，教師要事先要針對習(xí)作內(nèi)容、學(xué)生情況等，在備課過程中預(yù)設(shè)活動方案，以便更好的把握課堂節(jié)奏，保障活動的序要、有效進(jìn)行。教師要全程參與，并且不是作為旁觀者，而是以主治醫(yī)生的身份，觀察、掌控整個(gè)診斷、治療過程。要根據(jù)具體情況把握好課堂進(jìn)度，要針對活動方式等適時(shí)提出建議，對學(xué)生在活動過程中出現(xiàn)的困惑以及無法自行解決的難題等及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)。在生生、師生互動的過程中，通過相互協(xié)調(diào)、相互溝通，相互幫助，達(dá)成目標(biāo)，從而進(jìn)一步熟練技巧，形成能力。如此，再循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練過程中，使學(xué)生的寫作水平不斷提高，從而做到能夠得心應(yīng)手的表達(dá)自己的思想，熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式做好自己的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]易進(jìn)《小學(xué)語文教學(xué)論》，2013.4高等教育出版社;

[2]葉圣陶《文章例話》，湖南教育出版社2008年版。