郭曉冬

摘要：新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。因此，為了能讓兒童在他們喜愛的美術(shù)活動中充分體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，就必須給孩子們提供有利的條件，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的情趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;幼兒創(chuàng)造性

引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國教育事業(yè)的完善，幼兒園教育作為我國教育體制中最為基礎(chǔ)的組成部分，受到了社會各界人士的廣泛關(guān)注，這同時也使幼兒教育工作者的教育觀念和意識得到了很大程度的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。因此，在幼兒園教學(xué)中，教師在素質(zhì)教育理念的指引下，在增強(qiáng)幼兒生活常識積累及生活自理能力的基礎(chǔ)上，更加注重對幼兒進(jìn)行音樂、美術(shù)等藝術(shù)方面的綜合教育，并利用藝術(shù)教育的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)優(yōu)勢，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)，以此為幼兒的良好成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1營造自由的環(huán)境和愉悅的氛圍

“兒童的美術(shù)創(chuàng)作過程就是兒童以情感體驗(yàn)為先導(dǎo)，并調(diào)動各種感官參與的、對客觀信息進(jìn)行帶有個性心理特征的藝術(shù)加工和創(chuàng)造的過程，是兒童把自己的不同經(jīng)歷、情感和體驗(yàn)重新組合并賦予新意的過程。”每名幼兒的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷都不一樣，所以個體的發(fā)展也有所不同，這種差異會體現(xiàn)在審美能力、思維能力、動手能力等方面。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要任務(wù)。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，需要通過后天的培養(yǎng)與教育才能形成。它強(qiáng)調(diào)的是個性化與差異化相結(jié)合的教育理念。教師應(yīng)理解幼兒在美術(shù)活動中的外顯行為和內(nèi)隱行為，并且嘗試與幼兒交流，營造寬松的環(huán)境和愉悅的氛圍，引導(dǎo)幼兒拓展創(chuàng)造性思維。在這個過程中，教師擔(dān)當(dāng)輔助者即可。如，在學(xué)習(xí)“水果家園”主題的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織幼兒前往果園進(jìn)行實(shí)地觀察，在美術(shù)活動中重現(xiàn)實(shí)踐的過程。教師可以將教室布置成果園，邀請部分幼兒扮演果販的角色，另一部分幼兒與教師一起充當(dāng)顧客的角色。在這個過程中，幼兒可以自由地穿梭在“果園”里，按需和“商販”討價還價，進(jìn)行溝通與交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的交流包括肢體和語言上的交流。在幼兒美術(shù)活動中，教師要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在其已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，搭建適合幼兒游戲的平臺，營造符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動環(huán)境，重視美術(shù)活動的過程而不能急于追求結(jié)果。

2增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感

對于文化的認(rèn)同感和自豪感可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，對于一些具有民族性的美術(shù)作品要多多學(xué)習(xí)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，這些藝術(shù)作品有傳統(tǒng)壁畫、版畫等等。在了解每一種傳統(tǒng)美術(shù)作品的同時，都是對民族文化的一次認(rèn)同和學(xué)習(xí)交流，久而久之，就能潛移默化地加深學(xué)生的民族感情，這對他們以后的藝術(shù)創(chuàng)作有著重要意義。在學(xué)習(xí)時，教師教授學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)藝術(shù)元素，運(yùn)用什么技巧和手法，形成最后的藝術(shù)作品，這一過程完美詮釋了創(chuàng)作的過程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生最終學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、學(xué)習(xí)藝術(shù)、體會藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)。藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)大腦機(jī)能，尤其是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，通過線條和畫面的整體運(yùn)用和組合、搭配，能促進(jìn)大腦機(jī)能的強(qiáng)化。在教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)該結(jié)合身體感官去感知美術(shù)的魅力，使藝術(shù)元素碰撞和迸發(fā)，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造情境氛圍，設(shè)立不同的角色，通過感知不同的角色來把握作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)元素，相互促進(jìn)，彼此學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，完成教學(xué)活動。尤其是在每一次不同意見逐步統(tǒng)一的過程中，學(xué)生能接觸到不一樣的思維方式，從而展示他們學(xué)習(xí)主體的地位，凸顯他們獨(dú)自創(chuàng)造藝術(shù)作品的過程，使每個學(xué)生都有所收獲，全方位、多角度、多層次地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3提倡親子共同參與美術(shù)活動

美術(shù)是一種具有發(fā)散性、創(chuàng)新性的藝術(shù)形式。美術(shù)既存在于日常生活中，又是對日常生活的提煉與美化。因此，美術(shù)思維的創(chuàng)新與美術(shù)作品的創(chuàng)作源于日常生活，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就不能將美術(shù)活動局限在教室或者活動室里。當(dāng)幼兒有了一定的繪畫技能后，教師可以引導(dǎo)幼兒把日常生活內(nèi)容作為美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新來源，鼓勵幼兒把自己的所見所聞畫下來，從而讓幼兒發(fā)現(xiàn)美在生活中無處不在，學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美。在日常的美術(shù)活動中，教師不應(yīng)局限于開展室內(nèi)美術(shù)教學(xué)，還可以帶領(lǐng)幼兒外出實(shí)踐，通過與自然環(huán)境的親密接觸，加強(qiáng)他們對真實(shí)事物的認(rèn)識。如，教師可以引導(dǎo)幼兒從周圍的花草樹木、禽蟲鳥獸身上獲取靈感，在親身感受的基礎(chǔ)上發(fā)散美術(shù)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)對美的感知能力，從而優(yōu)化美術(shù)創(chuàng)作。在幼兒時期，幼兒接收到的知識和信息很多來自家長。因?yàn)榧议L在幼兒的成長中往往扮演著“亦師亦父母”的角色，一言一行時刻都與幼兒相關(guān)聯(lián)。因此，在組織美術(shù)活動時，教師應(yīng)該積極鼓勵家長參與親子合作的活動和游戲。教師可以在夏季舉辦“生態(tài)海洋瓶”制作活動，讓家長帶領(lǐng)幼兒前往戶外采集制作“生態(tài)海洋瓶”需要的素材，如長在水里的綠色植物、靈巧漂亮的熱帶小魚、裝飾貝殼、造景底砂等。隨后，家長與幼兒共同完成制作活動。在這個過程中，幼兒通過想象力的發(fā)揮，制作出自己心目中的“生態(tài)海洋瓶”，既促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又增強(qiáng)了動手實(shí)踐能力。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前少兒美術(shù)教育活動開展中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式表現(xiàn)出了明顯的局限性，在少兒綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在不足，尤其是對少兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不到位，但少兒創(chuàng)造性思維應(yīng)該作為未來少兒美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，促使少兒全面發(fā)展。未來少兒美術(shù)教育活動開展中，教師應(yīng)該注重在提升少兒創(chuàng)作興趣的基礎(chǔ)上，利用形式多樣的教育教學(xué)方法和教育活動，引導(dǎo)少兒產(chǎn)生更多的新想法和新思路，能夠多角度思考，勤動腦、勤動手，以此不斷形成新的創(chuàng)作靈感，最終培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

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