史鋒

【摘要】在創(chuàng)新型的21世紀(jì)背景下，社會更需要富有創(chuàng)造性的人才，需要有知識素養(yǎng)，有獨(dú)立思考能力，有獨(dú)特個性的人才。個性是社會需求中最關(guān)鍵的一個因素，也是對于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。閱讀是一個集個性化為一體的創(chuàng)造性活動。學(xué)生從個體出發(fā)，通過個性化閱讀從書籍中獲取信息，通過閱讀與作者對話。同時，個性化閱讀也是教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究性的挖掘和思考。本文探討初中語文在個性化閱讀教學(xué)的規(guī)律和實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 個性 理論思考 實(shí)踐探究

【正文】在初中語文教學(xué)階段，閱讀在教學(xué)整體中發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢。學(xué)生在進(jìn)行個性化閱讀過程中，首先要確保學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓閱讀的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，同時給予學(xué)生足夠的閱讀時間，確保閱讀的環(huán)境和質(zhì)量。從初讀淺知到精讀理解，再到活讀鑒賞，學(xué)生始終掌握閱讀的主動權(quán)和自由權(quán)。只有做到將閱讀還給學(xué)生，學(xué)生才能真正的學(xué)有所用。

一、個性化閱讀教學(xué)的背景

1.1時代發(fā)展的需要

21世紀(jì)進(jìn)入一個創(chuàng)新的世紀(jì)，是一個尊重個性，發(fā)揚(yáng)個性的新時代。現(xiàn)代教育不能只重視成績，不能唯分?jǐn)?shù)論，要把個性發(fā)展提上日程?，F(xiàn)在教育思想要求“把‘平等+個性’當(dāng)做新世紀(jì)的追求”，要將閱讀主動權(quán)交到學(xué)生手中。讓學(xué)生在閱讀的過程中，更好的體現(xiàn)自我個性特點(diǎn)，將個性和閱讀很好的融入在一起，通過個性閱讀，讓每個學(xué)生的個性都得到發(fā)展和完善。這是當(dāng)下時代的需要，也是促進(jìn)社會發(fā)展和進(jìn)步的重要前提條件。因此，借助個性化閱讀，如何有效且高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，已經(jīng)成為教育教學(xué)研究的重要課題。

1.2人自身發(fā)展的需要

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育保護(hù)人的天性，激發(fā)人的創(chuàng)造意識，促進(jìn)人的個性發(fā)展。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在發(fā)展學(xué)生個性方面發(fā)揮首要作用。根據(jù)學(xué)生在初中階段的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個體差異并對差異進(jìn)行調(diào)節(jié)適應(yīng)，最終使得學(xué)生的個性在語文閱讀中得到充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)是人的本職工作，人的發(fā)展離不開每個階段的學(xué)習(xí)。個性化閱讀教學(xué)除了注重能力和結(jié)果，更側(cè)重于過程和方式，通過價值觀念和內(nèi)心情感進(jìn)行綜合分析。既看到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展這一面，又看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)和性格態(tài)度等多方面，對今后的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

1.3閱讀教學(xué)的發(fā)展

在各種的教學(xué)方式中，閱讀教學(xué)是占據(jù)首要位置的。從語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫過程中可以看出，閱讀是維系這四種能力的紐帶。只有將閱讀能力的作為核心，才能更好的發(fā)展語文能力。長期的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)嚴(yán)重的壓抑和束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，忽視了學(xué)生自身的個性差異。因此當(dāng)下的閱讀教學(xué)方式要確立好閱讀主體的地位，落實(shí)科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，讓科學(xué)閱讀教學(xué)更有效的發(fā)展。

二、探究初中語文個性化教學(xué)的實(shí)施

2.1創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)入學(xué)生情感世界

閱讀的教學(xué)離不開課本，課本上的閱讀教材乃是經(jīng)典之作，是多個教育學(xué)者通過不斷篩選后留下的經(jīng)典作品，這些作品凝聚著人類多方面的思想和情感。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，用心和作者交流，將自我融入作者設(shè)立的情境中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建情感互動場景。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，先進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)后，設(shè)立與文章相符合的情景，在課堂上有意識的讓學(xué)生融入創(chuàng)建的情景中。通過學(xué)生用心的閱讀和理解，讓文章走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，進(jìn)而更加深刻的理解深入文章。初中階段學(xué)生的思維具有創(chuàng)造性，個性鮮明，教師要著重把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多維度的體驗(yàn)閱讀場景。

比如在進(jìn)行部編版七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師先讓學(xué)生了解這篇文章的作者和寫作背景。這是一篇作者懷念已故母親的散文，表現(xiàn)作者對母親深切的想念和對母親深沉的愛。教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生通過閱讀課文，尋找答案。例如為何作者選擇秋天，題目和文章內(nèi)容有何關(guān)系等。教師也可以通過情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建情感互動的場景，讓學(xué)生深入了解作者的感情。

2.2自主探究，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解

進(jìn)行個性化教學(xué)的前提是不能束縛學(xué)生的思想。個性化的閱讀讓教師和學(xué)生處于一個平等的位置，教師和學(xué)生之間能夠相互溝通交流。教師積極的鼓勵學(xué)生在閱讀時進(jìn)行探究，發(fā)表自己的見解，進(jìn)而達(dá)成師生之間情感和觀念上的深入溝通。此外，通過這種方式，能夠讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，使得學(xué)生之間達(dá)成一種平等，讓學(xué)生都有權(quán)利進(jìn)行精神上的追求。教師可以通過分配小組，通過團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行探究和討論，發(fā)表自己的個性化想法。

比如在進(jìn)行部編版八年級上冊第四單元第十六課《昆明的雨》這篇文章的教學(xué)時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師講解分析課文，學(xué)生進(jìn)行記錄整理知識點(diǎn)，不能很好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的閱讀討論，再根據(jù)學(xué)生探究后總結(jié)出的問題進(jìn)行解答，或引導(dǎo)學(xué)生自己解決疑惑的部分。例如文章哪里能具體的表現(xiàn)出作者對昆明的留戀，為何作者著重刻畫昆明的雨等等。這樣學(xué)生能夠更加深入的理解文章的中心思想。

2.3舉一反三，倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

在個性化閱讀教學(xué)過程中，要充分開展課下閱讀活動。課上的閱讀量是有限的，學(xué)生通過在課上學(xué)習(xí)到的閱讀知識，同時形成了自己具有個性一面的閱讀方式，并讓學(xué)生學(xué)會將閱讀能力轉(zhuǎn)移到課外的生活當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上學(xué)到的閱讀知識應(yīng)用到課下的閱讀中。學(xué)生通過課下的閱讀，在生活中不斷的學(xué)習(xí)和積累語文知識，促進(jìn)學(xué)生思想的成長，用自己的思想和見解去感悟當(dāng)下的社會。進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

比如在進(jìn)行部編版九年級上冊第一單元第三課《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)時，這是一首現(xiàn)代詩歌的典例，詩中采用“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”這幾個時序語貫串全詩，將作者對祖國的懷念表現(xiàn)的淋漓盡致。教師通過讓學(xué)生有感情的朗讀，在課下進(jìn)行相關(guān)題材的詩歌搜集，通過課上對這篇文章學(xué)習(xí)后，舉一反三，對自己搜集的文章進(jìn)行分析理解。學(xué)生不僅加深了閱讀的思想深度，也豐富了閱讀經(jīng)驗(yàn)。

【結(jié)束語】

綜上所述，個性化的閱讀教學(xué)能夠充分的挖掘?qū)W生的閱讀潛力，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀見解，收獲寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好的發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個性閱讀能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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