林姬

摘要：“繪本”，又叫“靜態(tài)的電影”，是通過一連串的連續(xù)性的圖畫，一頁一頁地展示劇情的發(fā)展，就像是一部無聲的電影。繪本以其生動性、形象性契合了兒童的心理特征和年齡特點。基于此，以下對通過游戲化活動開展幼兒繪本閱讀進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化活動;幼兒繪本閱讀;分析

引言

在課程游戲化背景的推動下，教師帶領(lǐng)幼兒進行集體活動時，對游戲的運用也越來越多，也正是由于幼兒對游戲的喜愛，導(dǎo)致教師往往會忽略游戲本身的價值，只是一味地帶領(lǐng)幼兒進行簡單的游戲活動，使幼兒一笑而過，此做法非常不利于幼兒的全面發(fā)展?；诖耍趯嶋H開展活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重各類型游戲的價值，并將其價值發(fā)揮至最大化，進而通過特定的游戲活動，對幼兒的各項能力進行培養(yǎng)。

一、增強切身體驗，讀畫結(jié)合開展繪本閱讀

繪畫是幼兒比較喜歡的一種描述世界、社會交際的方式，在幼兒看來，他們可以通過手里的筆將這個世界上的任何事物描繪得多姿多彩，所以很多幼兒樂于采用繪畫形式進行表達和傾訴。而繪本正是通過畫面說話、以文字輔助形式表達的一種兒童讀物。益智類繪本、情感類繪本、生活類繪本等，都可以增強幼兒的閱讀感悟，幫助幼兒打開情感宣泄的出口，讓他們穿梭于文字與圖畫間，沉浸在繪本創(chuàng)設(shè)的意境中。例如，閱讀認識蔬菜的簡易繪本時，教師可以組織一場“大地畫”的游戲活動，讓幼兒用手掌或各種蔬菜蘸色在背景布上進行印畫，激發(fā)幼兒對色彩探究的欲望，豐富幼兒對色彩的認知，使他們能夠樂此不疲地享受這個過程。教師還可以通過開展“你畫我猜”的游戲，讓活動不再是簡單停留在彩色繪畫的環(huán)節(jié)，而是通過“讀懂”“畫好”“說準(zhǔn)”的遞進，讓幼兒享受游戲樂趣的同時，從游戲活動中獲得發(fā)展。

二、選擇適合文本，生成游戲形式

幼兒思維具有形象性和表象性特質(zhì)，而且不同學(xué)齡幼兒之間的差別較大。繪本材料文字雖少卻畫面豐富，主要是以“畫”來傳達故事內(nèi)容。正因為如此，對于許多幼兒來說，繪本閱讀還是具有客觀的挑戰(zhàn)性。換句話說，認真選擇“適合的文本”是開展繪本閱讀活動的重要前提。比如，小班幼兒剛?cè)雸@不久，“隨地大小便”是常見現(xiàn)象。為了利用繪本閱讀來培養(yǎng)意識、引導(dǎo)行為，教師可以選擇《是誰嗯嗯在我的頭上》這本繪本，引導(dǎo)幼兒開展如下游戲化活動：首先提出問題，設(shè)置懸念，讓孩子與小鼴鼠共同尋找“是誰嗯嗯在我的頭上”;接著通過多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察不同動物的“嗯嗯”各不相同，并初步了解人與動物不一樣的“嗯嗯”習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒在故事欣賞中，一邊學(xué)說故事內(nèi)容，一邊模仿表演其中的不同角色形象。如此而為，不僅有效增強繪本閱讀的情趣性和詼諧性，而且鍛煉了幼兒的觀察力與語言表達能力。

三、加強家園合作，內(nèi)外聯(lián)動開展繪本閱讀

繪本閱讀活動的有效開展，既需要幼兒園和教師的引領(lǐng)，也需要社會與家長的配合。在幼兒園和教師層面，可以采取組織繪本閱讀指導(dǎo)公開課、繪本閱讀沙龍論壇、參觀繪本閱讀領(lǐng)域先進幼兒園等辦法，學(xué)習(xí)觀摩并借鑒轉(zhuǎn)化教師之間、園際之間有關(guān)繪本閱讀的成功經(jīng)驗，及時總結(jié)反思推進繪本閱讀過程中的問題之處，為今后改進教育行為提供參考依據(jù)。在社會和家長層面，重點創(chuàng)設(shè)適合繪本閱讀的良好環(huán)境，加大幼兒繪本閱讀的宣傳引導(dǎo)，通過購買繪本讀物、開展繪本“漂流”活動、制訂親子共讀繪本計劃、舉辦家庭繪本故事會等辦法，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本、愛上繪本、分享繪本。

四、引導(dǎo)幼兒人人參與

在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師要關(guān)注每一個幼兒，讓他們投入繪本閱讀的活動中來，每個人都要認真讀，和大家交流感悟，讓每一個孩子的思維充分碰撞，不要讓我們的課堂交流被幾個優(yōu)秀學(xué)生壟斷。教師和孩子，孩子和孩子，孩子和繪本之間充分互動，碰撞出智慧的火花。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情景，促進快樂閱讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！逼湟庵卦趶娬{(diào)“興趣教學(xué)”的必要性和重要性。無論在學(xué)習(xí)還是生活中，對于“情與趣”元素來說，幼兒群體始終具有一種難以擺脫的依賴性。繪本閱讀又何嘗不是如此呢？以《艾瑪捉迷藏》繪本活動為例。在活動之前，教師準(zhǔn)備了相應(yīng)的衣服、物品等道具，并且教會幼兒大象的一些動作特征和游戲規(guī)則等?；顒娱_始了，讓幼兒自己選擇角色和道具，自己搭建多人活動小組，在老師以及故事內(nèi)容的引導(dǎo)下，開展與之相應(yīng)的快樂游戲活動。在這期間，參與游戲的幼兒根據(jù)實際認知和生活經(jīng)驗，可自創(chuàng)一些故事內(nèi)容和肢體動作;如遇到個別幼兒產(chǎn)生猶豫或滯后狀態(tài)，其他同伴能夠主動伸出友誼之手進行幫助。在活動結(jié)束后，教師還可以通過自我評價、同伴互評等形式，引導(dǎo)幼兒開展多元化的評價活動。整個活動始終讓幼兒沉浸在歡快、和諧的良好氛圍中。

結(jié)束語

總之，我們教師要學(xué)會利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察能力、表達能力、認知能力、審美能力，豐富幼兒的情感體驗，對幼兒進行美德教育，增進幼兒和父母的親子感情。在繪本教學(xué)過程中幫助孩子選擇合適的繪本，創(chuàng)新教法，營造濃郁的閱讀氛圍，改變教師角色定位，引導(dǎo)幼兒人人參與，邊閱讀邊操作，邊閱讀邊表演，讓幼兒愛上繪本閱讀，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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