2020年12月24日，我接受了好友蘇靜老師的邀請(qǐng)，以特邀教研員的身份，隨同新鄉(xiāng)市友誼小學(xué)“春雨行動(dòng)”小分隊(duì)前往輝縣胡橋一中小學(xué)部去觀摩他們的課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。去之前，就聽(tīng)蘇靜老師介紹了輝縣胡橋一中在課改方面的做法以及取得的實(shí)際效果。帶著一顆好奇和學(xué)習(xí)的心，我興致勃勃的走進(jìn)了研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。這次活動(dòng)是他們的“三備”，本學(xué)期最后一次研討。也就是說(shuō)在此之前，他們已經(jīng)組織進(jìn)行了兩次研討。單從次數(shù)來(lái)看，他們的課改是實(shí)實(shí)在在地實(shí)施了。

下面，我就以第一節(jié)課為例來(lái)談?wù)勎业穆?tīng)課感想。

第一節(jié)是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，說(shuō)實(shí)話，因?yàn)槠诖递^高，導(dǎo)致我的失望值也大。這是我意想不到的。不過(guò)，失敗的課例往往也是非常好的學(xué)習(xí)資源和研究素材，它從反面讓我深入思考了課改的“誤區(qū)”和“雷區(qū)”都在哪里。

言歸正傳。趙老師是一位男老師，上課前我觀察他的表情，倒是信心滿滿的。他一開(kāi)始以豬八戒和孫悟空分吃一個(gè)月餅的視頻導(dǎo)入，成功收到了吸引學(xué)生注意力的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來(lái)。但是，視頻的內(nèi)容是否完全指向本節(jié)課的重點(diǎn)？他以分一個(gè)月餅的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，也契合了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的課題。但這些都是表面上的，我從《教師教學(xué)用書(shū)》上看到的是“讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中明白分東西的時(shí)候，有時(shí)候可以分到整數(shù)，比如4個(gè)月餅分給2個(gè)人;有的時(shí)候分不到整數(shù)，比如1個(gè)月餅分給2個(gè)人。”這一點(diǎn)是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，同時(shí)“分?jǐn)?shù)”的出現(xiàn)就是在人類(lèi)的實(shí)際生活和生產(chǎn)中因?yàn)榉治锒a(chǎn)生的。

顯然，回頭看趙老師的視頻，他并沒(méi)有呈現(xiàn)出可以分到整數(shù)個(gè)，而是直接給出分一個(gè)月餅的情境。這就說(shuō)明趙老師忽略了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。但實(shí)際上，問(wèn)題的根源在于他沒(méi)有備好課。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材每個(gè)單元都有“主題圖”，這是教材編者精心設(shè)計(jì)的生活情境。而趙老師沒(méi)有采用，自己“創(chuàng)新”一個(gè)視頻故事導(dǎo)入。對(duì)于教師想活用教材，這個(gè)我是贊同的。但是有一個(gè)前提，必須是比主題圖更貼近學(xué)生實(shí)際，或者更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境或?qū)氲墓适聭?yīng)該是有價(jià)值、有意義，是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)才行。

趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從何而來(lái)？我也沒(méi)有顧上問(wèn)。單從第一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，他的問(wèn)題就很明顯。而接下來(lái)的“探”，趙老師組織的小組合作學(xué)習(xí)也是形式大于內(nèi)容。學(xué)生也是按照老師的要求前后6個(gè)人圍在一起進(jìn)行小組討論交流，但是老師的要求不明確，組內(nèi)學(xué)生只有喜歡表達(dá)的在說(shuō)、在講，其他學(xué)生不出聲只是聽(tīng)。而匯報(bào)環(huán)節(jié)更是演變成老師提問(wèn)學(xué)生回答的模式，根本沒(méi)有彰顯小組的力量和團(tuán)隊(duì)成果。而最讓我感到疑惑的是，每當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答正確之后，老師就要在黑板上寫(xiě)一個(gè)加號(hào)，作為小組的積分。而學(xué)生也非常在意這個(gè)事情，回答問(wèn)題之后趕緊提醒老師：“我是第二組。”這是小組評(píng)價(jià)的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生非常在意，但只是個(gè)別學(xué)生。而老師也很忙，因?yàn)樗诼?tīng)完學(xué)生回答之后的第一件事就是馬上轉(zhuǎn)身去黑板上寫(xiě)積分。這是否是一種低效的教學(xué)行為？這個(gè)問(wèn)題值得胡橋一中的課改人和我們?nèi)ニ伎肌?/p>

課堂在繼續(xù)，趙老師的“探”一直持續(xù)到離下課還有10分鐘的時(shí)候。我在想，這個(gè)“探”怎么就這么久？何況，趙老師已經(jīng)把分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法板書(shū)了，幾分之一的認(rèn)識(shí)學(xué)生也小組合作探究了。當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的我真的是一頭霧水。現(xiàn)在回顧反思，他的這節(jié)課就是“為模式而模式”，犯了一個(gè)“舍本逐末”的致命錯(cuò)誤。

課堂教學(xué)的“本”是備好課。只有教師吃透教材，明確教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，了解這節(jié)課的“前生后世”。而采用什么樣的教學(xué)模式則是課堂教學(xué)的“末”。為什么這樣說(shuō)呢？試想，如果教師的教學(xué)思路不清，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次混亂，那么這節(jié)課上學(xué)生肯定也是被帶得稀里糊涂。這樣的“混沌”課堂用什么模式都是不可能有好的效果。

當(dāng)今課改的春風(fēng)已吹遍神州大地，胡橋一中的課改精神非常值得我學(xué)習(xí)，他們?cè)趯?shí)踐中摸索，在摸索中前進(jìn)。但是通過(guò)這次的觀摩研討，帶給我的啟發(fā)就是：如果老師只為迎合課改的模式，只為課堂有小組合作的影子，只為給學(xué)生寫(xiě)上小組的積分……這些“舍本逐末”的做法只會(huì)讓課堂教學(xué)偏離“高效優(yōu)質(zhì)”的最終目標(biāo)。這是任何一位課改人都應(yīng)引以為戒的。

總而言之，課改的重點(diǎn)不應(yīng)僅僅是模式，而應(yīng)該先抓好課改的根本。因?yàn)橹挥欣卫巫ズ谩皞湔n”這個(gè)根本，才能胸有成竹地去開(kāi)展教學(xué)模式或者教學(xué)方法等其他方面的改革。

后序

觀摩結(jié)束后，我總結(jié)了幾點(diǎn)意見(jiàn)，讓蘇老師轉(zhuǎn)發(fā)給胡橋一中的課改負(fù)責(zé)人，希望能在引發(fā)他們對(duì)自己課改工作的反思。原文如下：

曹建華12月24日胡橋一中觀摩研討會(huì)聽(tīng)課反饋

1.“預(yù)——探——展——清”四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間要進(jìn)行科學(xué)合理的分配，可以大致按照“5分鐘+15分鐘+10分鐘+10分鐘”來(lái)分配，并且各環(huán)節(jié)之間要有很好的過(guò)渡銜接，這是課堂高效的基本前提，老師應(yīng)心中有數(shù)并在設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行“精準(zhǔn)”發(fā)力。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、嚴(yán)密、簡(jiǎn)練還需要老師日常就自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，隨意性語(yǔ)言（包括口頭禪）和打擊、挖苦學(xué)生的話不能說(shuō)。其次還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)?？梢岳蠋熛仁痉?，學(xué)生模仿，然后反復(fù)練習(xí)加以鞏固，直到學(xué)生習(xí)慣并熟練表達(dá)。

3.最精彩的數(shù)學(xué)課堂一定少不了學(xué)生的“生成”，而老師常常忽略這些“亮點(diǎn)”。因此，老師在學(xué)生回答或匯報(bào)時(shí)，要看著學(xué)生，要洗耳恭聽(tīng)，要以敏銳的眼光、專(zhuān)注的聆聽(tīng)去捕捉學(xué)生的“獨(dú)特思維”。

4.“放手”是老師對(duì)學(xué)生的信任和愛(ài)，能做到的老師不多。老師在課堂“示弱”，讓學(xué)生“幫忙”，也是一種教學(xué)智慧。

5.小組合作如何更加有實(shí)效？小組建設(shè)的再好，如果沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有互幫互助，沒(méi)有小組競(jìng)賽，那就容易流于形式，造成低效活動(dòng)。

6.課件的作用是輔助，不是全部。而且課件的弊端是“轉(zhuǎn)眼即逝”。因此，相比而言，板書(shū)是可以保存的。在備課的時(shí)候，板書(shū)是要跟著其他教學(xué)設(shè)計(jì)一起思考的。

7.強(qiáng)烈推薦老師上課之前一定一定———吃透教材！你只有把《教師教學(xué)用書(shū)》一字不差的認(rèn)真看幾遍，才能深入理解教材設(shè)計(jì)的意圖，才能準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)和核心。而怎么進(jìn)行教學(xué)，《教師教學(xué)用書(shū)》里的“教學(xué)建議”是一把金鑰匙。

以上是我個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。如能給大家?guī)l(fā)和幫助，則深感欣慰。