王華

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，對(duì)于 3-6 歲孩子生命教育都不太重視，幼兒對(duì)于死亡缺乏最起碼的了解和思考，不知道“死”的真正含義，也不清楚“生”的可貴。由此可見，生命教育在幼兒園階段開展是非常有必要的。由于 3-6 歲孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繪本是非常有效的開展生命教育的抓手。

【關(guān)鍵詞】生命教育 繪本 幼兒

3-6 歲的幼兒對(duì)一切事物充滿了好奇，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)于“我從哪里來”“天堂真的存在嗎？”“人死了就去哪了？”等問題充滿了好奇。但是很多家長(zhǎng)甚至老師都因話題的沉重而選擇逃避。因而錯(cuò)失幼兒生命觀和價(jià)值觀的良好培養(yǎng)契機(jī)。

一、研究背景

1、幼兒層面

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，幼兒在成長(zhǎng)過程迫于各種壓力。幼兒缺乏對(duì)生命的最起碼了解和思考，導(dǎo)致成長(zhǎng)過程中社會(huì)上時(shí)常出現(xiàn)結(jié)束自己生命的極端案例。

2、家庭層面

獨(dú)生子女家庭占比較重，父母對(duì)于孩子的期望值普遍偏高。心理健康關(guān)注不夠，甚至對(duì)于生與死話題避而不談。

3、社會(huì)層面

自殺、校園霸凌事件、青少年虐待動(dòng)物事件、性侵幼兒等問題，近幾年來層出不窮。孩子缺乏對(duì)生命的正確認(rèn)知、珍惜生命，更不知道如何提高、尊重生命的質(zhì)量和生命價(jià)值。

由此可見，生命教育在幼兒園階段開展的重要性。幼兒園開展生命教育是起點(diǎn)，是十分重要的。

二、生命教育主題劃分

只有先認(rèn)識(shí)了自己，才能了解生命的來源;了解人與他人的關(guān)系，尊重各種文化之間的差異，才能建立有愛的人際關(guān)系;了解人與環(huán)境的關(guān)系，尊重大自然的規(guī)律、保護(hù)大自然，才能建立和諧家園。因此，生命教育大致分為感受生命及生命的變化、生命與自我及周邊世界的聯(lián)系、生命的安全與保護(hù)、生命意義的發(fā)展與創(chuàng)造四個(gè)方面。

三、以繪本為載體開展生命教育的優(yōu)勢(shì)

生命教育內(nèi)容大多較為抽象，而 3-6 歲幼兒的年齡特點(diǎn)是求知欲望強(qiáng)、探索能力強(qiáng)，但理解能力較差。無(wú)論是家長(zhǎng)或者老師，很少抓住教育的契機(jī)。

繪本是視覺效果的兒童文學(xué)作品，特有的圖像性、兒童性、教育性、藝術(shù)性和趣味性能更好的從幼兒的角度，更能感染幼兒引起情感共鳴。將繪本作為載體，開展生命教育有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒在閱讀不同的繪本時(shí)，會(huì)經(jīng)歷繪本中不同的生命故事，從作者的視角了解生命教育的主旨，建立自己的價(jià)值觀。將抽象的概念，具化為繪本中的情感表征圖像，幫助他們建立正確的價(jià)值觀。不僅可以將自我經(jīng)驗(yàn)連結(jié)繪本中的情節(jié)與人物，也可以了解自我的生命成長(zhǎng)與周遭環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。

（2）容易引起幼兒的情感共鳴

繪本中文與圖的完美結(jié)合，可以引發(fā)幼兒諸多深刻的思考。同時(shí)繪本具有情緒教育的特性，可以提供情緒認(rèn)同與紓解的管道，啟發(fā)幼兒的同理心、增進(jìn)人際互動(dòng)，以培養(yǎng)解決問題的能力，在面對(duì)逆境時(shí)能正向思考，并勇于表達(dá)自我。

（3）深入淺出的闡述抽象概念

在生命教育中抽象概念眾多，繪本可以用簡(jiǎn)單的圖畫和文字把深刻的人生哲理傳達(dá)出來，使幼兒更容易理解。例如在《罐的禮物》中，將“死亡”這個(gè)抽象的概念用充滿溫馨回憶的畫面變現(xiàn)出來，從而也讓我們進(jìn)一步思考生命的意義與價(jià)值是幫助他人、與人為善。

四、以繪本為載體開展生命教育的形式

（1）體驗(yàn)式集體教學(xué)，引起幼兒深刻思考

選擇與生活經(jīng)驗(yàn)貼近的繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本中多元的生命題材。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)善用提問策略深化思考的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多元體驗(yàn)式活動(dòng)，達(dá)到生命教育之「知情意行」。在引導(dǎo)問題的技巧方面，宜先以低層次的封閉式問題，先讓孩子了解故事的全貌。接著，再以高層次的開放式問題，逐步引導(dǎo)孩子省思繪本主題所欲傳達(dá)的意涵。使幼兒感受到愛與尊重的生命態(tài)度，建立正確的人生觀，并發(fā)展出生命的智慧。

（3）開展談話活動(dòng)，了解幼兒內(nèi)心世界

談話活動(dòng)較集體教學(xué)來說，氛圍更為輕松，可使幼兒更容易敞開心扉，讓教師了解幼兒此階段的內(nèi)心世界，從而抓住生命教育的教育契機(jī)。

（4）結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)生命教育的真諦

利用班級(jí)各區(qū)域進(jìn)行以繪本為載體的區(qū)域活動(dòng)，將繪本中的片段與區(qū)域聯(lián)系在一起，活動(dòng)的主體和主導(dǎo)都轉(zhuǎn)移到幼兒自主體驗(yàn)上來，讓孩子自然地認(rèn)識(shí)生命、了解生命。

繪本與表演區(qū)或語(yǔ)言區(qū)相結(jié)合，可將繪本中蘊(yùn)涵的價(jià)值內(nèi)化于幼兒的表演中，也可經(jīng)由對(duì)話、分享、思考和討論的方式，提升幼兒內(nèi)省與實(shí)踐的能力。同時(shí)，可以利用植物角讓孩子親自播種，觀察記錄種子的生長(zhǎng)。也可在美工區(qū)，讓孩子為繪本改編結(jié)局等。

（5） 利用家長(zhǎng)資源，抓住教育契機(jī)

家庭是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，父母通過有效的教育能夠幫助幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)。如：孩子閱讀了《彩虹色的花》之后，家長(zhǎng)便和幼兒一起到動(dòng)植物園，通過探尋動(dòng)植物的生命意義，從而幫助幼兒認(rèn)識(shí)到生命的存在;遇到有親人離世或者參加葬禮時(shí)，不要刻意掩飾自己的悲傷情緒，也不要避諱“死”字，若用“去天堂”“睡著了”“去遠(yuǎn)方了”來代替“死”字，那去了何時(shí)回來？睡了何時(shí)醒來？我們可通過《爺爺變成了幽靈》、《獾的禮物》等繪本讓孩子理解生老病死是每個(gè)人必經(jīng)的過程。

總之，以繪本為載體推動(dòng)幼兒對(duì)于生命教育的了解和認(rèn)識(shí)，更加符合幼兒的心理和生理的認(rèn)知規(guī)律。以繪本為抓手幫助教師和家長(zhǎng)將晦澀難懂的生死，講述地不再枯燥;在吸引幼兒的同時(shí)，也能達(dá)到生命教育的目的。從而，促進(jìn)孩子們生命整全、和諧地發(fā)展，提升孩子們的生命質(zhì)量，讓他們度過健康、快樂、有意義的童年。

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[3]張英賢 運(yùn)用 繪本開展 4-5歲幼兒生命教 的行動(dòng)

西安市碑林區(qū)東木頭市幼兒園