朱淑芳

摘 要：全球化背景下，社會(huì)對(duì)于國際化應(yīng)用型人才的需求越來越大，大學(xué)英語教育作為培養(yǎng)國際化應(yīng)用人才的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著優(yōu)化培養(yǎng)策略和改進(jìn)教學(xué)方法的重要使命。本文從目前大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討線上診斷式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：國際化；大學(xué)英語教學(xué)；線上診斷式教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0172-02

基金項(xiàng)目：2019年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（科技類）“基于診輔預(yù)約系統(tǒng)和外語學(xué)習(xí)平臺(tái)的診斷式外語教學(xué)研究”（JAT190896）

當(dāng)前，許多領(lǐng)域?qū)哂袊H化視野、技能知識(shí)豐富和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才求賢若渴。高等教育作為向社會(huì)輸出人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)無疑承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“國際化”任務(wù)，因此，大學(xué)英語的教學(xué)問題也越來越受到人們的重視，人們對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革的期望越來越迫切。目前大學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)改革不夠深入、信息化教育技術(shù)應(yīng)用不夠、師生互動(dòng)不夠等問題，學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“國際化”要求。要解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的各種問題，需要從改善師生互動(dòng)和運(yùn)用信息教育技術(shù)兩個(gè)方面入手。希望通過診斷式教學(xué)法的應(yīng)用，在信息化教育技術(shù)的輔助下，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，變革大學(xué)英語教學(xué)方式，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)資源配置，圍繞“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，切實(shí)“讓學(xué)生忙起來”“讓教學(xué)效果實(shí)起來”。

一、診斷式教學(xué)法

診斷式教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，教學(xué)過程是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本，將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，由此出發(fā)，在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程中開展有效的、科學(xué)的診斷，在此基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的“導(dǎo)學(xué)”，這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。診斷式教學(xué)的提出主要受臨床醫(yī)學(xué)的啟示，即把醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床診斷運(yùn)用于教學(xué)，形成診斷式教學(xué)。

診斷式教學(xué)于20世紀(jì)70年代興起于西方，并得到逐步的發(fā)展與完善。1971年，Kirk & Kirk指出差異診斷（differential diagnosis）的目的是描述學(xué)生具體的優(yōu)勢與弱點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)在于診斷其各種學(xué)習(xí)能力，包括視聽能力、交叉感官知覺能力以及心理語言能力[1]。Kirk的差異診斷就是教學(xué)診斷，即教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行評(píng)估檢測，進(jìn)而揭示其產(chǎn)生的原因。這種差異診斷的主要目的是測試學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)障礙（learning disability），逐步臨床診斷及通過心理測試的結(jié)果被教育教學(xué)工作者所參考，學(xué)生出現(xiàn)的種種差異開始應(yīng)用于教學(xué)之中，為教師的差異教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，于是臨床及心理學(xué)領(lǐng)域的“診斷”一詞開始應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于診斷式教學(xué)的定義仁者見仁，智者見智。有學(xué)者把診斷式教學(xué)定義為：教師引導(dǎo)學(xué)生將其對(duì)教學(xué)過程的感受真實(shí)地反映出來，綜合測評(píng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，并以此引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)習(xí)方法和提升自身教學(xué)能力的一種教學(xué)模式，診斷式教學(xué)重在以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為目的，既能促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，又能促進(jìn)教師的“教”[2]。肖川教授則認(rèn)為，診斷式教學(xué)由四個(gè)部分組成：診斷者、受診者、診斷的對(duì)象和診斷的過程，診斷式教學(xué)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況進(jìn)行判斷、分析和評(píng)估，并給出指導(dǎo)性改進(jìn)意見，學(xué)生根據(jù)老師的診斷意見調(diào)整學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)模式[3]。還有人指出診斷式教學(xué)是指老師在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況之后，以教學(xué)目標(biāo)為參照，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和加強(qiáng)自身教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[4]。另外，有學(xué)者通過對(duì)前人的研究，認(rèn)為理解診斷式教學(xué)，應(yīng)該包含以下三個(gè)方面：一是教學(xué)診斷的對(duì)象不僅僅局限于診斷學(xué)生的學(xué)，也包括診斷教師的教；二是教學(xué)診斷的內(nèi)容不僅僅局限于對(duì)困難、問題、偏差的診斷，還包巧對(duì)個(gè)性、差異的診斷；三是診斷的任務(wù)不僅僅停留于診斷問題、原因，還蘊(yùn)含著改進(jìn)與重新設(shè)計(jì)[5]。

二、線上診斷式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用診斷式教學(xué)法，引入信息化教育教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上智能化英語診斷模式，輔助傳統(tǒng)教學(xué)單一手段，整合師資力量，將教師從繁重的日常批改作業(yè)任務(wù)中解脫出來，使教師能夠投入更多的精力在面授教學(xué)、典型錯(cuò)誤講解上。通過英語診斷預(yù)約系統(tǒng)、線上教學(xué)平臺(tái)和外語學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行診斷式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣和外語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生可以利用系統(tǒng)全終端全場景式進(jìn)行自主訓(xùn)練、診斷、修正、實(shí)現(xiàn)泛在式學(xué)習(xí)。隨著信息化教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種線上教學(xué)平臺(tái)層出不窮，診斷式教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。利用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化英語診斷和輔導(dǎo)，能有效解決目前大學(xué)英語教學(xué)大班上課帶來的師生缺乏交流的問題。

（一）線上預(yù)約

開發(fā)英語診斷和輔導(dǎo)的預(yù)約系統(tǒng)，簡稱診輔預(yù)約系統(tǒng)。診輔預(yù)約系統(tǒng)和校教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，能讀取所有教師和學(xué)生的相關(guān)信息。診輔預(yù)約系統(tǒng)根據(jù)在校教務(wù)系統(tǒng)中讀取到的信息，在教師課余時(shí)間設(shè)置診輔時(shí)段（半個(gè)小時(shí)為一個(gè)時(shí)段）、診輔教師、診輔課程、診輔反饋等相關(guān)選擇項(xiàng)，每個(gè)診輔課程可以設(shè)置1～5個(gè)預(yù)約人數(shù)。學(xué)生就外語學(xué)習(xí)規(guī)劃、外語學(xué)習(xí)心理、外語學(xué)習(xí)方法問題在診輔預(yù)約系統(tǒng)（電腦端和手機(jī)端均支持）上預(yù)約相應(yīng)的診輔課程。教師收到學(xué)生的預(yù)約之后，按時(shí)在線上相關(guān)教學(xué)平臺(tái)（騰訊課堂、CCtalk、QQ直播、超星等）上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化英語診斷和輔導(dǎo)。并在診輔預(yù)約系統(tǒng)錄入學(xué)生的外語學(xué)習(xí)問題和提供給學(xué)生的診斷輔導(dǎo)意見，形成此次英語診斷輔導(dǎo)記錄。學(xué)生再次預(yù)約英語診輔時(shí)，教師可以查看學(xué)生的歷史預(yù)約數(shù)據(jù)和診輔記錄，以便在對(duì)該學(xué)生進(jìn)行英語診斷和輔導(dǎo)時(shí)能更好地對(duì)癥下藥。

（二）線上診斷和輔導(dǎo)

線上診斷式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的診輔預(yù)約情況，在線上相關(guān)教學(xué)平臺(tái)（騰訊課堂、CCtalk、QQ直播、超星等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化英語診斷和輔導(dǎo)。線上診斷式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了智能化教學(xué)模式，能輔助傳統(tǒng)教學(xué)單一手段，整合師資力量，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的交流，使教師能夠投入更多的精力在面授教學(xué)、典型錯(cuò)誤講解上。通過診輔預(yù)約系統(tǒng)、線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的診斷和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。線上診斷式教學(xué)運(yùn)用智能化教學(xué)手段開啟線上輔導(dǎo)模式，對(duì)診輔學(xué)生把診問脈，量身定制學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)化的診斷輔導(dǎo)，讓受診學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握語言學(xué)習(xí)基本方法，提高語言學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能真正具備國際化視野，能夠迅速適應(yīng)并從事外貿(mào)、外事、翻譯等各項(xiàng)工作，更好地服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和職業(yè)理想。

線上診斷式大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)“以學(xué)生為中心，以師生互動(dòng)為主體”的多層次化、模塊化的教學(xué)體系，以全面提升語言教學(xué)質(zhì)量為牽引，以傳統(tǒng)教學(xué)手段為支撐，充分運(yùn)用診斷式教學(xué)方式，以新時(shí)代智能教學(xué)手段為輔助，充分借鑒智能化平臺(tái)預(yù)約系統(tǒng)，為學(xué)生量身定制“個(gè)性化、精準(zhǔn)化、進(jìn)階性”的語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)跟蹤計(jì)劃，教師通過教學(xué)診斷，以各自專業(yè)考試要求為出發(fā)點(diǎn)，以聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)語言技能為主要診斷內(nèi)容，采取“一對(duì)一、小班討論”的個(gè)性化教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解疑釋惑、梳理要點(diǎn)，開出學(xué)習(xí)處方，并利用現(xiàn)有軟件、題庫、平臺(tái)等定期進(jìn)行線上追蹤，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)處方完成情況，做到因人施教，因材施教。

（三）線上布置作業(yè)

線上診斷式教學(xué)還包括診斷之后的強(qiáng)化和跟蹤。目前市場上有很多功能齊全的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，為了對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)跟蹤和評(píng)估，教師在線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的診輔之后，在英語學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置和診輔內(nèi)容相關(guān)的英語作業(yè)，以強(qiáng)化診斷和輔導(dǎo)效果。

一些線上英語學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅有布置作業(yè)的功能，還有智能線上批閱的功能，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)智能批閱的修改意見，對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改反復(fù)提交，教師端后臺(tái)還能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的修改次數(shù)，以達(dá)到英語學(xué)習(xí)持續(xù)改進(jìn)的目的。英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的教師端還有后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況的功能，學(xué)生在教師端后臺(tái)能夠清楚地看到學(xué)生作業(yè)的完成時(shí)間和完成質(zhì)量，可以有效地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

大班教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的痛點(diǎn)，和國外的小班教學(xué)不同，國內(nèi)一個(gè)班一般都是三四十個(gè)學(xué)生，甚至五六十個(gè)學(xué)生一起上課，這種教學(xué)環(huán)境下，老師很難做到面面俱到，課后作業(yè)的批改是一個(gè)很大的難題。有些老師采取了抽改的方式，但抽改會(huì)打擊一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)覺得自己不受重視，不受關(guān)注。而且抽改也無法全面掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。利用智能線上教育平臺(tái)布置作業(yè)、完成作業(yè)和批改作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)考試無紙化，能把老師從繁重的作業(yè)批改和作業(yè)反饋中解放出來，同時(shí)又能根據(jù)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，快速、簡便和準(zhǔn)確地掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并反哺課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

目前大部分高校大學(xué)英語教學(xué)的方式還是大班教學(xué)，教師無法關(guān)注到每位學(xué)生，師生之間長期缺乏互動(dòng)和了解，教與學(xué)之間長期存在脫節(jié)。要解決目前大學(xué)英語教學(xué)大班上課所帶來的弊端，需要充分利用智能線上教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用碎片化課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行線上個(gè)性化、進(jìn)階性和持續(xù)性的診斷和輔導(dǎo)，以學(xué)促教，以教促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：林麗華）