曾石東

摘 要：生成性課堂教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同。生成性教學(xué)更加重視師生之間的交流與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用生成性課堂教學(xué)模式來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生成性課堂;策略;研究

前言：在以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)的效率，促使教師急于將課程知識(shí)灌輸于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而生成性課堂教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的不足，讓課堂教學(xué)變得更具活力。下面本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，就如何構(gòu)建生成性課堂展開如下研究。

一、生成性課堂的內(nèi)涵及構(gòu)建前提

（一）生成性課堂的內(nèi)涵

生成性課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的差異，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣出發(fā)，及時(shí)地調(diào)整和變動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓課程教學(xué)變得更加的靈活，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建，為學(xué)生提供了較為自主自由的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生可以就某個(gè)課程問(wèn)題展開探究與討論，期間學(xué)生與教師之間也能互相交流問(wèn)題，從而生成具有生命力的課堂教學(xué)環(huán)境。可見，生成性教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、有生命力的課堂教學(xué)模式[1]。

（二）生成性課堂構(gòu)建的前提

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要發(fā)揮出生成性課堂教學(xué)的效果，就必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和個(gè)體差異性，認(rèn)真了解和分析學(xué)生的性格、思維方式及興趣愛好等，從而掌握有效的學(xué)生學(xué)情，這樣才能為生成性課堂的構(gòu)建工作提供有用的學(xué)情信息，最終提出具有針對(duì)性的課堂教學(xué)方案。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的策略

（一）運(yùn)用課堂互動(dòng)方式，構(gòu)建和諧的生成性課堂教學(xué)環(huán)境

高中數(shù)學(xué)應(yīng)用生成性課堂教學(xué)模式的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。那么教師想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就可以運(yùn)用課堂互動(dòng)方式，向?qū)W生提出與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后，抽出課堂部分的時(shí)間，讓學(xué)生與教師進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，就數(shù)學(xué)問(wèn)題展開探討，互相交流問(wèn)題的解決方案，使得學(xué)生不再被動(dòng)的接受教師的教導(dǎo)，而真正主動(dòng)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

以高中數(shù)學(xué)“幾何證明”相關(guān)內(nèi)容為例，教師先給學(xué)生布置一道幾何證明題目，并給予學(xué)生思考解答的方式。如下面這道例題：三棱柱ABC-A1B1C1中，側(cè)面BB1C1C為菱形，B1C的中點(diǎn)為0，且AO⊥平BB1C1C。證明：B1C⊥AB。教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆治鰰r(shí)間，去思考可以運(yùn)用的解答方式。然后，利用課堂部分的時(shí)間，與學(xué)生展開平等的對(duì)話與交流，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己證明B1C⊥AB的步驟。這時(shí)有些學(xué)生會(huì)說(shuō)自己是從線線垂直平行→線面垂直平行→面面垂直平行的步驟來(lái)證明B1C⊥AB，那么教師又可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生是借助哪些直線與平面垂直的判定以及性質(zhì)來(lái)進(jìn)行證明的，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式與學(xué)生展開互動(dòng)對(duì)話，從而拉近與學(xué)生之間的距離，讓課堂變得更加的活躍和富有生命[2]。

（二）利用情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生在生成性課堂中迸發(fā)出思維的火花

生成性課堂要求教師走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，利用有效的方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生可以自覺(jué)參與到課堂學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而生成高效的課堂環(huán)境。那么教師除了組織課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)之外，還可以利用情境創(chuàng)設(shè)方式，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)并迸發(fā)出更多的思維火花。首先，教師需要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為出發(fā)點(diǎn)，選擇出富有趣味的生活化情境。然后，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)提升情境的生動(dòng)性和形象性，以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后，在情境中鼓勵(lì)學(xué)生展開探究，并給予學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)意見的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己也是課堂的一份子。

以高中數(shù)學(xué)“集合間的基本關(guān)系”知識(shí)為例，教師可以引入一段校園介紹短片，向?qū)W生介紹一些校園的基本信息。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生會(huì)聽到短片中頻繁出現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)、教師等詞匯。那么教師可以順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生：上述這些介紹過(guò)程中涉及到的概念詞匯，存在什么特征以及有什么關(guān)聯(lián)關(guān)系？我們能夠運(yùn)用“集合”的概念以及“集合間的基本關(guān)系”去理解學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)、教師之間的關(guān)系，可否將學(xué)?？醋饕粋€(gè)集合，而學(xué)生、教師是集合學(xué)校的一個(gè)元素？從而借助問(wèn)題營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以初步感知和體會(huì)集合中元素與集合的關(guān)系。

（三）合理利用分層教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的生成性教學(xué)

生成性教學(xué)的前提就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，那么教師而可以利用分層教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平以及興趣，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以再其能力范圍之內(nèi)，學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。其中，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果，可以按照基本目標(biāo)-中層目標(biāo)-發(fā)展目標(biāo)的層次，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。然后，依據(jù)不同層次的目標(biāo)分層分組學(xué)習(xí)[3]。

以高中數(shù)學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征”知識(shí)為例，基本目標(biāo)是面向?qū)W習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：讓學(xué)生感受大量空間實(shí)物及模型，然后概括出柱、錐、臺(tái)、球等幾何體的結(jié)構(gòu)特征等。中層目標(biāo)主要對(duì)學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，學(xué)生不僅要掌握幾何體的結(jié)構(gòu)特征，還要學(xué)會(huì)根據(jù)幾何圖形的結(jié)構(gòu)特征判斷物體屬于哪種幾何體。發(fā)展目標(biāo)主要以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，引入更多的課外探討案例，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾何體結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)知。在確定好不同層次的教學(xué)目標(biāo)之后，按照學(xué)生的能力將學(xué)生歸為不同的層次，并將不同層次的學(xué)生分為若干組展開獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生成性教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，教師可以利用課堂互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)以及分層教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的生成性教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗娟，吳化美.高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育，2014，38（20）：53-53.

[2]劉興華.初探高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，29（19）：49-49.

[3]何成杰.試析高中數(shù)學(xué)生成性課堂如何構(gòu)成[J].考試周刊，2017，15（77）：659-659.