劉霞

摘 要：高中物理在學習過程中，部分學生認為該學科的學習壓力較大，產(chǎn)生此類問題的原因是學生無法深層次的理解物理內(nèi)容，無法掌握邏輯性的物理規(guī)律.因此，教師在教學過程中應(yīng)當掌握高中物理知識學習面臨的問題，并通過探究式學習及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學習、生活化學習等模式完成對物理知識的梳理，保證學生的學習成果.

關(guān)鍵詞：高中;物理;問題;策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0045-02

高中物理是難度較大的學科，涉及的內(nèi)容較為復雜，要求學生具有縝密的思維及實踐能力.該課程在開展過程中教師會通過實驗進行引導，使學生根據(jù)實驗獲得相關(guān)的結(jié)論，保障課程的開展成果.但目前我國部分高中物理教師在教學過程中采取的教學方法不正確，過分重視理論而忽視實驗，導致學生的學習能力無法提升，物理成績也隨之降低.新時期，信息技術(shù)進入人們的生活及學習中，教師在教學過程中可綜合性應(yīng)用信息技術(shù)，使教學變得多元化，學生在學習過程中能領(lǐng)會教師傳輸?shù)闹R內(nèi)涵，為高中物理教學奠定堅實的基礎(chǔ).

一、高中物理教學的問題

1.教學環(huán)境問題

高中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的探究性學科，相關(guān)調(diào)查顯示，我國部分學校在教學過程中只是偶爾設(shè)計實驗，雖然能滿足科學探究及物理實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的相關(guān)要求，但教學過程中學生的潛力并沒有得到充分的激發(fā)，這與學生沒有展開對應(yīng)的實驗具有直接聯(lián)系.在實驗器材配置方面，只有少部分學校能滿足學生的物理學習需求.針對此類問題，還需強化對物理實驗器材的投資力度，并主動開發(fā)相關(guān)的實驗器材，使學生能在生活中發(fā)現(xiàn)實驗儀器，在節(jié)省學校經(jīng)濟支出的同時，滿足物理教學需求.對我國部分高中進行調(diào)查實驗室能完全開放的只有2.78%，多數(shù)學生在教室中展開物理學習，多數(shù)高中根據(jù)新課程實施前的標準對實驗室進行管理，主要原因是學校并沒有給予實驗室足夠的重視，但這種管理方式也限制教師及學生進入實驗室進行學習.

2.教學模式問題

高中物理教學過程中，教師在實驗時既無法代替學生實驗，也不能單純讓學生進行實驗，還需采取適當?shù)臅r機進行指導.這種時機需要教師根據(jù)課程的實際開展情況進行處理，既能夠幫助學生掌握實際情況，也能夠開發(fā)學生的發(fā)散性思維.現(xiàn)階段的高中物理教學過程中，學生在實驗時無需展開探究性學習，根據(jù)教材的內(nèi)容按部就班即可，學生在實驗時無需設(shè)置問題情境，并沒有滿足學生的探究性學習需求.實驗是為學生提供學習方案的途徑，在滿足一定標準的情況下，避免學生的思維受到限制，從而發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性.

二、高中物理教學策略

1.探究式學習方法

探究式教學模式包括探究及演示兩個方面，在教學過程中，學生需要聽從教師的方案，根據(jù)教材提供的相關(guān)信息，展開分組探究實驗.在探究過程中，學生會得出一定的結(jié)論，教師組織不同分組的同學展開數(shù)據(jù)對比，并利用信息技術(shù)及多媒體工具進行分享，信息技術(shù)的作用在于幫助學生更快的呈現(xiàn)結(jié)果.教師在同學們實驗結(jié)束后，在臺上再一次展開實驗，及時將學生獲得不準確的理論更正，將錯誤及時處理，并印證學習結(jié)論，獲得實驗探究的體驗感.與傳統(tǒng)的教學模式相比，探究式教學模式效果更加明顯，該教學模式適用于物理教學中復雜性實驗，針對實驗的不同模式可演變出對應(yīng)的范式.探究式的實驗教學過程中，教師可準備課件幫助學生進行梳理，學生帶著問題進行思考，能將問題融入實驗過程中，探索相關(guān)的物理規(guī)律.教師利用多媒體工具進行模擬實驗，使學生對學習思路及規(guī)律有更加深層次的理解，學生的實驗探究能力也能得到更加良好的培養(yǎng).

2.互聯(lián)網(wǎng)教學模式

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+教育模式進入人們的眼簾，傳統(tǒng)的教學模式也逐漸被摒棄，教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的背景下，應(yīng)當制定完善的教學策略，比如，在教學過程中可采取診斷式的教學方法，為學生展開差異性的服務(wù)，在“萬有引力定律”的相關(guān)內(nèi)容學習過程中，教師應(yīng)當采取開放式的教學模式，設(shè)置不同類型的問題，為學生制定不成層次的學習標準.教師針對學生對問題的掌握情況展開適當?shù)脑\斷，調(diào)整教學內(nèi)容及教學方案，在具體的教學過程中，教師可利用微課展開教學，設(shè)置課堂開始前的導讀部分，在微課中代入有趣的現(xiàn)象或者視頻讓學生的注意力得到集中，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，教師引導學生對萬有引力定律進行自主探究，隨后教師準備檢測學習的相關(guān)方案，使學生能檢測自身的學習成果，并及時反饋學習內(nèi)容，可先以小組為單位進行探究，針對性對錯題進行探討，教師經(jīng)過總結(jié)后告知學生正確的理解思路.在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用過程中，高中物理教師可學會選擇網(wǎng)絡(luò)中先進的資源，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式進行思考，選擇適合的教學方案，幫助學生理清學習思路，并進行對比分析.教師在課上五分鐘通過動畫展示趣味的物理知識，并利用多媒體工具的聲音或者畫面刺激學生的感官，使物理學習氛圍變得更加濃郁，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源對重點及難點內(nèi)容進行解讀，此類教學方法與傳統(tǒng)的教學模式相比更加靈活，有利于提升高中物理學科的學習質(zhì)量.在課程結(jié)束后教師可在家庭群組中與學生家長取得聯(lián)系，讓家長利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學生獲得練習題目，學生能在專業(yè)的論壇上進行練習.教師也可組建課后交流群，在群組中分享高中物理的重點及難點知識，從而使學生能在課后對知識進行復習，保證學生的學習效果.

3.生活化教學模式

生活化教學將學生的生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，使學習內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活，在保障學習趣味性的同時，也能使學生積極感受生活中的教學內(nèi)容.物理知識均來源于人們的生活中，最終又在人們的生活中應(yīng)用，因此，教師應(yīng)當以生活中的點滴作為實驗案例，將與人們生活中息息相關(guān)的教學素材收集，從而對物理課本中的知識與內(nèi)容進行探究，讓學生認識到物理知識是存在于人們生活中的知識.比如，在“圓周運動”中的離心運動學習過程中，可利用新聞中觀察到的貨車快速行駛導致的翻車現(xiàn)象為例，使學生通過這些案例認識到物理知識.在課堂上教師對問題進行引導，讓學生掌握應(yīng)當討論的內(nèi)容，并向?qū)W生解釋翻車的原因.通過多媒體技術(shù)能在視頻上播放貨車轉(zhuǎn)彎的狀態(tài)，并在旁邊配置原理圖，向?qū)W生解釋水平狀態(tài)下貨車在行駛時需要的向心力，并認識到向心力及離心力的作用.也可在教學過程中代入洗衣機的案例，比如，洗衣機在脫水的情況下水滴與衣物的附著力會發(fā)生變化，此時產(chǎn)生的力便是離心力，讓學生認識到潮濕的衣服在甩干后變得干燥的原因，通過生活上的常識性內(nèi)容學習，能幫助學生對離心運動有深刻的理解.在生活化的教學活動中，教師應(yīng)當采取多元化的教學策略，對生活中的現(xiàn)象進行創(chuàng)新，這種教學方法要求教師擁有敏銳的觀察力，注意觀察生活中的細節(jié)，利用創(chuàng)新精神解釋物理原理.生活化的知識應(yīng)當貫穿在高中物理課堂學習過程中，從而激發(fā)學生的學習興趣.因此，在高中物理課堂學習過程中除利用生活案例講解物理知識外，也可利用常見的事物作為教學序幕，比如，在“氣體的性質(zhì)”學習過程中，教師可提出多種問題：“我們在生活中會見到饅頭或者蛋糕、爆米花等食品，在沒有增加數(shù)量的情況下，經(jīng)過一些處理會使食品的體積變大，口感也會存在差異，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”教師將此問題提出后，學生會帶著問題進行思考，并根據(jù)教材中的知識進行聯(lián)想.在高中物理學習過程中會涉及較多的實驗，每個實驗的儀器也可能不盡相同，因此，教師可利用生活中的物體制作實驗方案，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，比如，在學習“空氣阻力”相關(guān)知識時，將石頭與紙巾在同一高度拋出，學生會看到石頭先落地，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是因為石頭的空氣阻力小.在學習電學相關(guān)知識后，教師可鼓勵學生制作七彩燈，在教室中進行裝點，通過這種物理學習方式，能讓學生更加深刻的掌握高中物理的相關(guān)知識，并形成深刻的記憶，為知識的有效梳理奠定堅實的基礎(chǔ).

高中物理是高中重點學科對學生的總體成績具有重要影響，且在新課標理念下，高中物理應(yīng)當培養(yǎng)學生的探究能力及創(chuàng)新能力，因此，在高中物理教學過程中教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式，學習先進的教學理念，并結(jié)合所在高中的實際情況選擇對應(yīng)的教學策略，使高中生在學習物理知識時能得心應(yīng)手，避免學生無法理解學習內(nèi)容，或者單一學習理論知識的現(xiàn)象，在本次研究過程中對高中物理學習常見的問題進行探索，并針對性的提出多種全新的教學模式，此類教學模式能在高中物理教學中有效應(yīng)用，從而提升高中物理的課堂學習質(zhì)量.

參考文獻：

[1]王繼承.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[J].中國校外教育，2020（01）：108-109.

[2]胡思凡，劉竹琴.核心素養(yǎng)導向下高中物理實驗教學策略研究[J].科技風，2020（01）：45.

[3]張臨斌.互動模式彰顯課堂魅力——高中物理課堂互動教學模式探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：143-144.

[4]馬張飛.基于核心素養(yǎng)背景的高中物理課堂教學有效性的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：148.

[責任編輯：李 璟]