袁圓

摘 要：本文圍繞高中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)為主題來展開分析，再提出有利于培養(yǎng)學生形成良好的思維能力的可行性對策.

關(guān)鍵詞：高中物理教學;學生思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0038-02

高中物理學科是一門較為抽象以及邏輯性較強的學科，學生在學習時，難免存在著各種問題有待完善.教師要想在本質(zhì)上提升高中物理教學的總體質(zhì)量，促進學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，那么就要培養(yǎng)學生形成專業(yè)的思維能力.這就要求教師要意識到物理教學工作不僅要讓學生們掌握各種理論知識，還要培養(yǎng)學生形成良好的學習能力以及學習意識，應根據(jù)物理學科特點以及學生的思維特點來開展教學，注重在各個教學環(huán)節(jié)中加強對學生思維能力的培養(yǎng).為此，本文結(jié)合筆者教學實踐，以抓住思維特點，提升解題實效為原則，探討在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力.

一、針對于在高中物理教學中采用發(fā)散思維來處理物理問題的分析

在高中物理教學中教師要采用發(fā)散思維來處理物理問題，從而培養(yǎng)學生形成良好的思維能力.所謂發(fā)散思維就是要求學生能夠在學習的過程當中盡可能的提出自己的觀點和建議，通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能夠讓學生以多樣化的手段來處理物理問題，提升自身的處理問題能力，那么這就會大幅度的減少物理問題的解決時間，提升學習效率.例如，當教師在為學生們講解“力”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以為學生們安排學習任務，讓學生能夠在生活中觀察生活中的“力”，并且發(fā)表自身的建議，說一下自己對力的認識和了解，分享在實際的觀察中都發(fā)現(xiàn)了哪些“力”，有的同學說發(fā)現(xiàn)了生活中自行車的摩擦力、重物對桌面的壓力、以及打籃球過程中的力，通過這種手段能夠讓學生們自主的探究力的類型和表現(xiàn)形式，讓學生在這種思考的過程中形成良好的思維習慣，并且將這種思維形式合理的運用到實際問題中.除此之外，教師還應當注重培養(yǎng)學生思維的敏捷性.因為要想促使學生能夠掌握物理學習重點，只有具備靈活的思維才能夠高效率的學習，這也是學習物理必備的思維品質(zhì)之一.要求教師要有針對性的對學生的敏捷性思維進行訓練和培養(yǎng)，讓學生能夠根據(jù)實際事物的變化來運用自身已經(jīng)掌握的理論知識以及生活經(jīng)驗進行深入的思考和分析，從而轉(zhuǎn)變以往對這種事物的看法，避免自身的理解只是局限于落后或者不符合科學依據(jù)的假設(shè)當中.

二、針對于在高中物理教學中注重培養(yǎng)學生的辯證思維能力的分析

在高中物理教學中注重培養(yǎng)學生的辯證思維能力.處于高中時期的學生在學習中不僅面臨著學習上的壓力，還要應對高考各種考試的壓力.在這種學習背景下，學生的各項能力正在不斷地釋放出來.對于物理學科來說，學生在學習時也會存在著較大的壓力，因為物理是一門邏輯性較強的學科，學生在學習中容易出現(xiàn)各種問題.所以只有當學生具備良好的綜合能力時，才能夠處理具有抽象化的物理問題.但是學生個體的差異性，對問題的理解會有各自不同的觀點.學生看待問題的方式以及角度不同，那么處理結(jié)果以及產(chǎn)生的影響也是不同的.因此在高中物理教學工作中，教師要注重培養(yǎng)學生形成一種全面分析以及探究問題的能力，從而促使學生養(yǎng)成良好的辯證思維能力，讓學生能夠?qū)W會從各個角度來看待物理問題.那么這就要求教師在教學過程中應當全面的了解和掌握學生的認知能力、興趣特點以及心理個性化需求.因為本身高中時期的學生其心理壓力都相對較大，在學習上容易出現(xiàn)瓶頸期，以至于在實際的學習過程中注意力不集中，產(chǎn)生消極心理.教師就應當實現(xiàn)以學生為主體來開展教學，體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生能夠發(fā)揮出自身的價值和作用.并且教師在為學生們傳授物理知識的同時，要注重學生對問題的看待形式，培養(yǎng)學生全面的探究分析思維的能力，提升學習物理的興趣.

三、針對于在高中物理教學中構(gòu)建物理模式來實現(xiàn)思維發(fā)散的分析

教師應當在高中物理教學工作中構(gòu)建物理模型來促進學生的思維發(fā)散.物理學科教學質(zhì)量的提升，需要學生具有良好的思維能力，因為物理學科各種知識點的學習都是屬于思維型的，學生要具備良好的思維能力才能夠掌握和理解重點知識，這就要求教師在以后的教學工作中要積極的利用思維的特點來為學生們構(gòu)建學習模型，從而實現(xiàn)學生思維的發(fā)散.例如，當教師在為學生們講解“滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法”內(nèi)容時，教師可以先讓學生們對這一節(jié)的內(nèi)容進行預習，也可以將學生們分成若干個小組進行共同探究學習.完成預習環(huán)節(jié)后，在對學生進行系統(tǒng)化的教學，促使學生能夠深化基礎(chǔ)概念知識.完成教學工作后，教師要根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，要求學生能夠自己動手操作設(shè)計電路，然后根據(jù)相關(guān)要求進行實驗以及記錄，在設(shè)計電路教學工作中教師要積極的引導和幫助學生們?nèi)グl(fā)展自身的思維發(fā)散，促使設(shè)計工作更加完美，也讓學生能夠設(shè)計出更加復雜的電路.而在教學工作中，教師通過教學內(nèi)容為學生們構(gòu)建物理模型，也可以促進學生的思維發(fā)散.如果教學生在實際的學習過程中出現(xiàn)自身的思維和其他學生思維不同時，教師要根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行合理的指導，讓學生能夠在構(gòu)建模型的過程中掌握重點學習內(nèi)容.

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在高中物理教學工作中培養(yǎng)學生思維能力的重要性和必要性，高中物理是一門思維性以及邏輯性較強的學科，要想提升學生的學習質(zhì)量，一定要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生物理學習的興趣，化被動學習為主動學習.這就要求教師要適應社會的發(fā)展，積極地采用多樣化的教學理念和教學手段來開展教學，并且實現(xiàn)在高中物理教學中采用發(fā)散思維來處理物理問題、注重培養(yǎng)學生的辯證思維能力以及構(gòu)建物理模型促進學生的思維發(fā)散，為培養(yǎng)學生形成良好物理思維能力奠定堅實的基礎(chǔ).

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