摘要：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)中，詞匯有著舉足輕重的地位。本文考察了有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的、原則、方法以及啟示和思考六大方面，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有了長(zhǎng)足發(fā)展，但仍有急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);詞匯;教學(xué)

一、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的，就是要培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生識(shí)詞、辨詞、選詞用詞的能力。

“識(shí)詞”包括兩個(gè)方面，首先學(xué)習(xí)者要知道漢語(yǔ)詞語(yǔ)的音、形、義，其次要求學(xué)習(xí)者掌握什么是詞，什么是語(yǔ)素，什么是短語(yǔ)，以及三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

“辨詞”指學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)要有準(zhǔn)確的把握，一方面把握漢語(yǔ)中同音詞、同形詞、同音同形詞、同形同音詞、多義詞、近義詞、反義詞等的聯(lián)系與區(qū)別，另一方面要將漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)比其中的區(qū)別。

“選詞用詞”，是動(dòng)態(tài)使用詞語(yǔ)的一種形式，表現(xiàn)在遣詞造句時(shí)在意識(shí)思維中的選詞、做題時(shí)的選詞填空等。在HSK考試中，閱讀部分、聽力部分都會(huì)對(duì)詞語(yǔ)的選擇有所考察。

二、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的釋義方法

這里首先需要說(shuō)明，教學(xué)中的詞匯釋義方法與詞典中的詞匯釋義方法是有區(qū)別的。詞典中關(guān)于詞匯的釋義方法對(duì)于本族語(yǔ)者是適用的，但對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞典釋義并不適合他們，因?yàn)樵~典釋義時(shí)術(shù)語(yǔ)較多并且較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)者無(wú)法理解。

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯釋義的原則有以下三個(gè)方面：

1.不同的詞語(yǔ)適用不同的方法。詞語(yǔ)教學(xué)要詳略得當(dāng)，有側(cè)重點(diǎn)。例如漢語(yǔ)中一些詞已經(jīng)形成了固定搭配，在講解時(shí)可以直接講解搭配，便于學(xué)生應(yīng)用。

2.根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)、語(yǔ)言背景背景、語(yǔ)言水平不同，教師可采取不同的釋義方法。教師自身?xiàng)l件和教學(xué)理論信仰不同，采用的方法也會(huì)有所不同。

3.充分發(fā)揮學(xué)生利用詞典的能力，給出簡(jiǎn)明易懂的情境和例子。例如講解動(dòng)詞“跑、跳”等時(shí)，教師可以做動(dòng)作，簡(jiǎn)單明了，不需要復(fù)雜的釋義。同時(shí)，在講解時(shí)，也可以給出語(yǔ)境，便于學(xué)生理解。

（二）對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯釋義的方法進(jìn)行總結(jié)，大概有以下：

1.直接法。指在詞匯講解時(shí)，使用實(shí)物或圖片等非常直觀的方式。在名詞的講解中使用較多。例如講解“蘋果、香蕉、竹子”等詞時(shí)，可使用此方法，既簡(jiǎn)潔方便又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.比較法。指把講解的詞語(yǔ)與它的近義詞、反義詞進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。在中高級(jí)階段此方法使用頻率較高。例如，將“喜歡/喜愛/熱愛”從詞義、用法、感情色彩等方面進(jìn)行比較，有助于擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量并且有利于學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯。

3.語(yǔ)素?cái)U(kuò)展法。漢語(yǔ)中，有些詞的各個(gè)語(yǔ)素義合起來(lái)是整個(gè)詞義，例如“靚麗”，“靚”指漂亮，“麗”指美麗，“靚麗”是漂亮美麗之意。但也有一些詞匯的語(yǔ)素義部分與詞義有關(guān)或完全與詞義無(wú)關(guān)。因此，教師在使用此種方法時(shí)要進(jìn)行辨別，謹(jǐn)慎使用。

4.情景法。指把新詞放在語(yǔ)境中，通過(guò)一定的話語(yǔ)、上下文來(lái)理解詞義。例如“鎖”，既可以是動(dòng)詞，也可以是名詞?！斑@輛自行車沒(méi)有鎖”中“鎖”的詞性影響對(duì)整個(gè)句子的理解，因此要在語(yǔ)境中進(jìn)行釋義。

5.翻譯法。如果某個(gè)新詞用漢語(yǔ)釋義比較麻煩、復(fù)雜，則可以直接用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)進(jìn)行翻譯。例如“空調(diào)”，英語(yǔ)中為“air conditioner”，學(xué)生可以迅速明白，同時(shí)，教師也可以使用圖片法，兩種釋義方法結(jié)合起來(lái)。但需要注意的地方是，漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中詞的義項(xiàng)要對(duì)應(yīng)起來(lái)，如果不對(duì)應(yīng)，用了翻譯法，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

6.搭配法。指通過(guò)詞與詞之間的搭配來(lái)理解詞義。比如數(shù)量、名量詞的搭配，“一頭?！薄耙粋€(gè)人”等，如果直接講解“頭”作為量詞的意義很難講清楚，可以運(yùn)用詞語(yǔ)搭配的方法。

7.話語(yǔ)連結(jié)法。指通過(guò)話語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。例如關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“既……又……”等，可以給出圖片、情境，讓學(xué)習(xí)者造句，在句子、話語(yǔ)環(huán)境中學(xué)會(huì)詞義。

8.類聚法。在每單元詞語(yǔ)總結(jié)時(shí)，可以將同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的詞放在一起復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生清楚詞語(yǔ)的分類、意義等，并且可以將詞語(yǔ)相互對(duì)照，便于學(xué)生掌握。

9.聯(lián)想法。通過(guò)這種方法，可以對(duì)后邊要講解的生詞起到一個(gè)鋪墊、引導(dǎo)的作用。例如講“聚會(huì)”“酒”“醉”三個(gè)詞，可以先講“聚會(huì)”，“聚會(huì)”要喝“酒”，“酒”喝多會(huì)“醉”，環(huán)環(huán)相扣，有利于生詞的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這些詞的意義就會(huì)不自覺的把他們聯(lián)想在一起。

10.類推法。指通過(guò)某個(gè)語(yǔ)素，類推出一些詞語(yǔ)。例如“可愛”中的“可”，可以類推出“可親”“可敬”等詞語(yǔ)，這種方法有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

11.功能釋義法。對(duì)只有語(yǔ)法功能作用的詞語(yǔ)的解釋。例如“能夠”：表示有能力或有條件做某事;表示善于或許可做某事;表示有某種用途。

12.猜測(cè)法。這種教學(xué)方法需要一定的上下文語(yǔ)境和教師的誘導(dǎo)。教師設(shè)定語(yǔ)境，再用學(xué)習(xí)者學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者猜測(cè)詞義，掌握詞的用法。

13.闡釋文化含義。主要是講解詞語(yǔ)的本義及附著義。不同的國(guó)家、不同的民族、不同的語(yǔ)言背景對(duì)同一個(gè)詞語(yǔ)的理解、所代表的文化義都有不同的地方。比如“龍”，在中國(guó)，“龍”是吉祥、權(quán)勢(shì)、高貴的象征，但在西方國(guó)家，“龍”是邪惡的。在詞語(yǔ)的講解中，教師可以通過(guò)闡釋文化含義，讓學(xué)習(xí)者更加深入地理解詞義，并且可以起到對(duì)中華文化傳播的作用。

以上的教學(xué)方法，很多情況下是可以相互結(jié)合起來(lái)的，并不是只能單獨(dú)使用，大多數(shù)是適用于實(shí)詞的教學(xué)，例如直接法等，但也有對(duì)實(shí)詞、虛詞都適用的方法，例如比較法等，具體在教學(xué)中怎么運(yùn)用、怎么結(jié)合起來(lái)需要教師通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

（三）對(duì)于虛詞的教學(xué)，主要側(cè)重功能方面，可以采用對(duì)比分析法：近義或同義詞比較;有無(wú)虛詞的比較;意義相對(duì)的虛詞比較;同一方面的虛詞放在一起比較;貌似相似，實(shí)質(zhì)不同的虛詞進(jìn)行比較。下面是對(duì)虛詞進(jìn)行分類的教學(xué)方法：

1.介詞的教學(xué)。主要通過(guò)功能搭配、翻譯、操練、對(duì)比讓學(xué)生掌握。教師在講課過(guò)程中不要涉及詞語(yǔ)法化之前的意義，但老師要有語(yǔ)法化意識(shí)。例如“把”，在虛化之前有“拿、持”的意思，虛化之后就是作為介詞來(lái)出現(xiàn)的，在日常生活中很多也是作為介詞來(lái)使用的，如果給學(xué)生講解虛化之前的意義，可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者混淆，覺得更加復(fù)雜。

2.連詞的教學(xué)。主要側(cè)重功能與意義方面。例如“和、跟、同、與、及”都表示聯(lián)合關(guān)系，但是風(fēng)格色彩和用法方面有所差異。教師可通過(guò)翻譯和操練的方法進(jìn)行教學(xué)。

3.副詞的教學(xué)。漢語(yǔ)中副詞有表示程度的、表示范圍的、表示時(shí)間的、表示處所的、表示語(yǔ)氣的、表示關(guān)聯(lián)的等等，而且用法都比較多，因此相對(duì)于其他虛詞來(lái)說(shuō)，副詞的教學(xué)更為困難。在副詞教學(xué)中可以采用對(duì)比分析的方法，例如“肯定/一定”，二者都可作副詞，但是“肯定”作副詞表示一種推斷、猜測(cè)，即表示說(shuō)話人認(rèn)為事情或情況是怎樣，不用懷疑，這時(shí)一般可以用“一定”替換，但是當(dāng)推測(cè)的是將來(lái)的情況時(shí)，“肯定”后常用“要”或“會(huì)”，而“一定”后只能跟“會(huì)”，一般不跟“要”。

4.助詞教學(xué)?？梢栽诰浞ńM合中講解，采用對(duì)比、情景、操練等方法。例如助詞“著/了/過(guò)”，可以放在“看了/看著/看過(guò)”中找出其不同與相同之處，進(jìn)行分析。

5.語(yǔ)氣詞的教學(xué)?？梢赃\(yùn)用直接演示的方法。例如“啊/嗎”，教師可以通過(guò)說(shuō)“走??！”“走嗎？”，讓學(xué)生直觀感受到語(yǔ)氣的不同。需要注意語(yǔ)氣詞的偏誤，最多的是“嗎”的誤用，學(xué)習(xí)者可能在疑問(wèn)句后都會(huì)加上“嗎”，例如學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)這樣的句子“你明不明白嗎？”“你什么時(shí)候來(lái)嗎？”。

6.嘆詞的教學(xué)。也可采用情景演示的方法。例如“唉/哎”，教師可以通過(guò)造句、語(yǔ)境讓學(xué)生掌握嘆詞的用法。必要時(shí)可以與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，加深印象。

三、教學(xué)啟示

1.詞語(yǔ)的音、形、義、結(jié)構(gòu)類型等有聯(lián)系，體現(xiàn)了詞匯的系統(tǒng)性。例如，漢語(yǔ)中有同音詞、同形詞、同音同形詞等，關(guān)于詞義，漢語(yǔ)中有多義詞，關(guān)于結(jié)構(gòu)類型，有偏正、主謂、動(dòng)賓等。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型一般不會(huì)講解，但教師自身需要掌握。

2.漢語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性決定了詞匯教學(xué)必須有系統(tǒng)觀。在教學(xué)過(guò)程中做到“以點(diǎn)備面”“以一帶多”“溫故知新”。例如“會(huì)”，有兩種讀音，不同的讀音有不同的意義，不同的詞性;“深”是多義詞，在講解時(shí)可能不會(huì)涉及到所有的義項(xiàng)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平等，視情況進(jìn)行補(bǔ)充;“忽然/突然”是一對(duì)近義詞，在教學(xué)中講到其中一個(gè)時(shí)可以增加另一個(gè)，讓學(xué)生思考其區(qū)別與聯(lián)系，達(dá)到“以一帶多”的教學(xué)效果。

3.單純?cè)~意義理解相對(duì)容易，但義多、用法廣、組合自由。合成詞意義相對(duì)簡(jiǎn)單，組合不自由，但是內(nèi)部語(yǔ)義理解難。

4.課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)出現(xiàn)的最大難點(diǎn)就是近義詞。作為老師，應(yīng)該有預(yù)判能力、應(yīng)變能力，要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)感概括能力。近義詞可以從這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行區(qū)分：（1）意義方面?？梢詮囊饬x輕重、范圍大小、集體個(gè)體、搭配對(duì)象的不同來(lái)進(jìn)行區(qū)別?！拜p視/蔑視”屬于意義輕重不同;“局面/場(chǎng)面”屬于范圍大小不同;“交換/交流”是一對(duì)近義詞，“交換”一般搭配具體的、范圍小的詞，“交換禮物”，“交流”一般搭配抽象的、范圍大的詞，“交流思想”。（2）色彩方面。主要包括感情色彩和語(yǔ)體色彩的不同?！昂赀_(dá)/巨大/龐大”：“宏大”是褒義詞，“巨大”是中性詞，“龐大”是貶義詞?！澳X袋/頭部”則屬于語(yǔ)體不同。（3）用法方面。主要是詞性不同?！巴蝗?猛然”，前者是形容詞，可以作謂語(yǔ)、定語(yǔ)等;后者作副詞，可以作狀語(yǔ)。

5.語(yǔ)速方面。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者都是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，初中級(jí)階段，教師需要調(diào)整自己說(shuō)話的語(yǔ)速，如果太快學(xué)生會(huì)跟不上，在高級(jí)階段可以相對(duì)快一些，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況來(lái)決定語(yǔ)速。

6.教學(xué)中多媒體的應(yīng)用方面。多媒體可以輔助教學(xué)，在許多方面為教學(xué)提供便利。例如圖片、音頻的播放等，在PPT制作中，教師也要注意一些問(wèn)題：（1）圖片和生詞要有一定聯(lián)系，并且聯(lián)系要較為密切，讓學(xué)生看到圖能夠猜到、預(yù)測(cè)出要講的詞，便于學(xué)生掌握。（2）在新詞講解中最好能夠標(biāo)注詞性和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的翻譯。因?yàn)橥粋€(gè)詞可能有好幾個(gè)不同的詞性，標(biāo)注出來(lái)學(xué)生不易混淆。（3）善于利用小圖標(biāo)。有些詞可能要用程度也就是意義的輕重來(lái)區(qū)分，那么教師可以在意義較輕的詞后放一個(gè)小圖標(biāo)，在意義較重的詞后放多個(gè)小圖標(biāo)。一方面比較美觀，另一方面可以吸引學(xué)生。（4）注音問(wèn)題。漢語(yǔ)詞語(yǔ)根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》標(biāo)音，教師在制作PPT中要注意是否標(biāo)音正確。（5）增加漢字書寫動(dòng)圖，將漢字與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

7.互動(dòng)方面。課堂上學(xué)生不僅要輸入，更重要的是輸出，教師要讓學(xué)生多操練、多說(shuō)話，也就是要增加師生之間的互動(dòng)。

8.教師用語(yǔ)不要過(guò)于復(fù)雜。如前所述，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師要遵守從“簡(jiǎn)”原則。盡量用簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)把新詞講明白，盡量不去用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解，進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

9.對(duì)于新詞教學(xué)，不要描述，而是通過(guò)設(shè)定情境，這樣更簡(jiǎn)潔明了。例如講“醉”，老師可以先向?qū)W生說(shuō)自己喝了很多酒，再表演出“醉”的狀態(tài)，這樣要比用詞典上的釋義更加利于學(xué)生掌握。

10.有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)新詞進(jìn)行講解。名詞側(cè)重于對(duì)詞義的解釋，虛詞側(cè)重于功能的解釋。

11.詞匯的操練。詞匯的操練有很多種方法：造句、跟讀、總結(jié)大意、看圖猜詞、選詞填空等等，教師要根據(jù)操練的目的適當(dāng)選用不同的方法。

12.總結(jié)結(jié)構(gòu)。例如“為了”，在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“為了”在句子中可以在主語(yǔ)之前，也可以在主語(yǔ)之后。教師在講解中可以先舉例子、造句，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，列出其結(jié)構(gòu)。類推的方法

13.提問(wèn)時(shí)盡量用短句，對(duì)語(yǔ)境設(shè)定不要太長(zhǎng)，少用是非問(wèn)。是非問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的局限較大，長(zhǎng)句會(huì)比較復(fù)雜，要遵循從“簡(jiǎn)”原則。

14.對(duì)外社交方面。因?yàn)榻處熃淌诘亩际橇魧W(xué)生，教師代表了國(guó)家的形象，一定要在課堂上注意自己的言行舉止。并且盡量避免談及關(guān)于國(guó)家政治等敏感性問(wèn)題，在選詞、選圖方面也要注意。

注釋：

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作者簡(jiǎn)介：

何麗媛（1995—），女，漢，甘肅涇川人， 碩士在讀，單位：煙臺(tái)大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。